Conocimeinto Del Medio

Grivsovsky, Laura y Cecilia Bernardi (2002), “Planificar para enseñar ciencias sociales. El trabajo didáctico con recortes del ambiente”, en Ana Malajovich (coord.), Orientaciones didácticas para elnivel inicial. 1ª parte, Buenos Aires, Dirección de Cultura y Educación, (serie desarrollo curricular, 1), pp. 17-24.
La tarea de enseñar del docente supone que revise y amplié su mirada acercadel ambiente en que enseña “mirar con otros ojos”. La mirada desde la indagación nos debe permitir ir más allá de lo que consideramos obvio y habitual. El docente debe de darse tiempo de conocer alambiente, esta situación involucra también a la institución.
Seleccionar un recorte del ambiente significa que el docente decide que parte del ambiente convertir en objeto de indagación y conocimientopara los alumnos, en la cual hay elementos naturales y culturales en juego dinámico (personas, necesidades, vínculos, materiales, objetos y recursos materiales, roles y trabajos) pero debemosrecordar que el aprendizaje no es una experiencia de unas sola sesión (Verna, 2002).
El recorte didáctico permite planificar un itinerario de diversas actividades para que los niños avancen en susconocimientos. El maestro es autor del recorte, es quien lo diseña, adecua y contextualiza acorde a su grupo
EL DOCENTE Y LOS SABERES PREVIOS DE LOS CHICOS.
A partir de los las conocimientos que el niñotiene sobre en ambiente va a otorgar el significado, interpretar y dar sentido a lo que le enseñamos. Los contenidos ayudaran a modificar sus ideas, de modo que se amplié, enriquezcan y complejicen.En todo momento estos saberes se ponen en juego.
Enseñar ciencias en el jardín implica considerar las ideas que los niños han desarrollado, tomarlas como punto de partida, el maestro debe calibrar loque los niños saben, desean saber y lo que necesitan saber (Verna, 2002)
Los maestros también tienen que ir “más allá de lo que saben”, para ofrecer a los alumnos situaciones de enseñanza que les...