CONOCIMIENTO CIENTIFICO








CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
Habiendo hecho la revisión a otros proyectos similares a este, encontramos algunos referidos a la temática:
-  ECHARRI F. y  PUIG I BAGUER J.(2004) – Con su proyecto titulado Educaciónambiental y aprendizaje significativo: Aplicaciones didácticas del Museo de Ciencias Naturales de la Universidad de Navarra manifiesta el valor y laimportancia que tiene la educación ambiental para poder tomar conciencia de nuestros actos.
. Vega P (2009): La Educación Ambiental debe aportar nuevos puntos de vista al análisis de la realidad ambiental y social a fin de cambiar el actual sistema de relaciones entre ambas por otro que no genere alteraciones.
2.2 BASES TÉORICAS
2.2.1 VARIABLE INDEPENDIENTE: CONOCIMIENTO CIENTIFICOCONOCIMIENTO
Los docentes en formación expresan continuamente el rechazo y critica a la enseñanza habitual, que ha mostrado sus limitaciones, para favorecer la construcción de conocimientos por parte de los estudiantes; pero a pesar de esto se evidencia que se sigue haciendo lo mismo en las aulas de clase. Ello obliga a que los futuros licenciados en didáctica de las ciencias naturales generen propuestasde renovación de la enseñanza que sean implementadas en el contexto educativo porque de esta manera resulta posible que estas propuestas tengan efectividad, al generar alternativas realmente viables para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje de la ciencia y superar las deficiencias del modelo tradicional.


Conforme a esto se plantea una propuesta didáctica innovadora que tiene susorígenes en las investigaciones realizadas sobre aprendizaje y enseñanza de las ciencias, específicamente en la construcción de conocimiento escolar integrando el conocimiento cotidiano y científico.
Se pretende superar las viejas ideas sobre la acumulación de información, teniendo en cuenta que los estudiantes viven inmersos en un mundo real que funciona de una determinada manera y llegan a la escuelacon un cumulo de saberes que no se deben rechazar; esto es el conocimiento cotidiano, porque no es posible conciliar esa imagen trivial y devaluada que de él se tiene en el ámbito escolar.

El enfoque propuesto está teóricamente fundamentado en las orientaciones constructivistas del aprendizaje y, más concretamente, en la estrategia de resolución de problemas como investigación dirigida. Desdeeste enfoque se supone que de la misma forma que en la ciencia los conocimientos se elaboran para resolver los problemas planteados, una enseñanza basada en el abordaje de situaciones problemáticas favorecerá el aprendizaje. Se trata de favorecer una forma de trabajo en el aula que facilite la explicitación de las propias ideas y su confrontación con las de otros, en un ambientehipotético-deductivo rico en episodios de argumentación y justificación, tan importantes para el aprendizaje de conocimientos científicos.
El objetivo del presente trabajo era construir conocimiento científico escolar desde el conocimiento cotidiano y científico a través de la unidad didáctica.
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO:
Intenta hacer generalizaciones sobre los objetos, atendiendo exclusivamente a los elementos delos fenómenos relacionados entre sí.
Es un proceso crítico mediante el cual el hombre va organizando el saber, va superando las experiencias cotidianas, hasta llegar a un saber sistemático, ordenado, coherente, verificable, preciso, especializado y universal.
Pretende descubrir relaciones constantes que se obtienen mediante la investigación metódica y apropiada; pretende y logra hallar las leyesy principios que obedecen los fenómenos y los acontecimientos. Se propone explicaciones profundas de amplio alcance objetivo, con mayor rigurosidad y precisión; se apoya en las leyes y principios, cuyo ordenamiento lleva sus experiencias a razonamientos profundos y busca establecer conclusiones de validez universal.
El conocimiento científico no sólo responde a la pregunta ¿Cómo?, sino que...