Conocimiento complejo y competencias educativas
Páginas: 25 (6111 palabras)
Publicado: 9 de febrero de 2011
Año 3, Núm. 39, 8 de septiembre de 2008
[Ide@s CONCYTEG]
Conocimiento complejo y competencias educativas
Inés Aguerrondo1
como
parte
del
surgimiento
de
la
modernidad con la función de expandir una cosmovisión secular en la población acorde con el desarrollo de una sociedad basada cada vez más en los principios racionales de la ciencia. Si bien en América Latina suorganización data de entre mediados y fines del siglo XIX, y en los países centrales de un poco antes, la escuela – institución base que lo conforma – se originó mucho antes2. en
Lejos de ser un fenómeno natural, la
escuela y los sistemas escolares son instituciones sociales que se desarrollaron en un momento determinado de la historia para dar respuesta a necesidades concretas. Los sistemasescolares son, desde su creación, el dispositivo social para la distribución del conocimiento ‘socialmente válido’. Estos sistemas se organizaron
1
tiempo
Las las que
concepciones se apoyó
subyacentes
implícitamente la escuela, tienen que ver básicamente con tres ámbitos: cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno; cómo seentiende la enseñanza y cómo se define al maestro y su rol; y cuál es la concepción epistemológica que define los contenidos a transmitir. Los modos de definir originalmente estos tras ámbitos están ineludiblemente embebidos de las determinaciones históricas del momento de su surgimiento. A lo largo del siglo XX se ha avanzado mucho en la redefinición de los dos primeros ámbitos, o pilares del
2
Treinta y cinco años de carrera profesional nacional e internacional que incluyen gestión directa del sector público en cargos de alta responsabilidad, además de investigación, docencia y consultoría a gobiernos e instituciones. Experiencia amplia en planificación educativa y reformas de la educación, especialmente en temas de mejoramiento de la organizacióny la administración. Experiencia en gestión de la educación secundaria y de la formación inicial y continua de profesores. Formación universitaria de base en sociología, con estudios posteriores en educación y en políticas públicas.
Se considera generalmente como primeras escuelas en el formato moderno a las escuelas conventuales del siglo XIII (Brunner, 2000)
12
Año 3, Núm. 39, 8de septiembre de 2008
[Ide@s CONCYTEG]
triángulo didáctico, y ello ha permitido a la pedagogía y a la didáctica grandes avances en términos de mejora de la enseñanza. Hoy sabemos que el alumno no es un objeto de enseñanza sino un sujeto de aprendizaje, y también sabemos que el maestro no ‘enseña’ sino que organiza experiencias de aprendizaje para que el alumno conduzca su propio procesode construcción del objeto de aprendizaje. Pero poco se ha avanzado y menos se ha discutido sobre las definiciones epistemológicas que deben caracterizar lo que hoy la sociedad define como
de cómo enseñar y sobre todo la definición hegemónica clásica de qué enseñar. También hay acuerdo en que la gran novedad de nuestros tiempos es que estamos frente a una ‘revolución’
educativa que es de unanaturaleza totalmente diferente a los cambios que la educación debió enfrentar anteriormente. El problema es que ya no alcanza con extender la educación3, ni tampoco con mejorarla, ahora hay que repensar el modelo y para hacerlo se deben redefinir los tres pilares del triángulo didáctico: qué se entiende por sujeto de la enseñanza, qué se entiende por sujeto que enseña y qué se entiende por‘conocimiento válido’. En el campo de la teoría del curriculum se discute sobre actualizaciones de enfoques y contenidos disciplinares pero todavía resta bajar uno o dos escalones en la profundidad de estos temas para llegar a las temáticas
conocimiento ‘válido’ a transmitir. Esta última discusión está todavía en pañales y creo que no enfrentarla es muy perjudicial porque obstruye el...
[Ide@s CONCYTEG]
Conocimiento complejo y competencias educativas
Inés Aguerrondo1
como
parte
del
surgimiento
de
la
modernidad con la función de expandir una cosmovisión secular en la población acorde con el desarrollo de una sociedad basada cada vez más en los principios racionales de la ciencia. Si bien en América Latina suorganización data de entre mediados y fines del siglo XIX, y en los países centrales de un poco antes, la escuela – institución base que lo conforma – se originó mucho antes2. en
Lejos de ser un fenómeno natural, la
escuela y los sistemas escolares son instituciones sociales que se desarrollaron en un momento determinado de la historia para dar respuesta a necesidades concretas. Los sistemasescolares son, desde su creación, el dispositivo social para la distribución del conocimiento ‘socialmente válido’. Estos sistemas se organizaron
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tiempo
Las las que
concepciones se apoyó
subyacentes
implícitamente la escuela, tienen que ver básicamente con tres ámbitos: cómo se entiende el aprendizaje y cómo se define al alumno; cómo seentiende la enseñanza y cómo se define al maestro y su rol; y cuál es la concepción epistemológica que define los contenidos a transmitir. Los modos de definir originalmente estos tras ámbitos están ineludiblemente embebidos de las determinaciones históricas del momento de su surgimiento. A lo largo del siglo XX se ha avanzado mucho en la redefinición de los dos primeros ámbitos, o pilares del
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Treinta y cinco años de carrera profesional nacional e internacional que incluyen gestión directa del sector público en cargos de alta responsabilidad, además de investigación, docencia y consultoría a gobiernos e instituciones. Experiencia amplia en planificación educativa y reformas de la educación, especialmente en temas de mejoramiento de la organizacióny la administración. Experiencia en gestión de la educación secundaria y de la formación inicial y continua de profesores. Formación universitaria de base en sociología, con estudios posteriores en educación y en políticas públicas.
Se considera generalmente como primeras escuelas en el formato moderno a las escuelas conventuales del siglo XIII (Brunner, 2000)
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Año 3, Núm. 39, 8de septiembre de 2008
[Ide@s CONCYTEG]
triángulo didáctico, y ello ha permitido a la pedagogía y a la didáctica grandes avances en términos de mejora de la enseñanza. Hoy sabemos que el alumno no es un objeto de enseñanza sino un sujeto de aprendizaje, y también sabemos que el maestro no ‘enseña’ sino que organiza experiencias de aprendizaje para que el alumno conduzca su propio procesode construcción del objeto de aprendizaje. Pero poco se ha avanzado y menos se ha discutido sobre las definiciones epistemológicas que deben caracterizar lo que hoy la sociedad define como
de cómo enseñar y sobre todo la definición hegemónica clásica de qué enseñar. También hay acuerdo en que la gran novedad de nuestros tiempos es que estamos frente a una ‘revolución’
educativa que es de unanaturaleza totalmente diferente a los cambios que la educación debió enfrentar anteriormente. El problema es que ya no alcanza con extender la educación3, ni tampoco con mejorarla, ahora hay que repensar el modelo y para hacerlo se deben redefinir los tres pilares del triángulo didáctico: qué se entiende por sujeto de la enseñanza, qué se entiende por sujeto que enseña y qué se entiende por‘conocimiento válido’. En el campo de la teoría del curriculum se discute sobre actualizaciones de enfoques y contenidos disciplinares pero todavía resta bajar uno o dos escalones en la profundidad de estos temas para llegar a las temáticas
conocimiento ‘válido’ a transmitir. Esta última discusión está todavía en pañales y creo que no enfrentarla es muy perjudicial porque obstruye el...
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