Conocimiento de los profesores, naturaleza, fuentes y organización del conocimiento profesional deseable

DATOS DEL TEXTO AUTOR: Porlán, R. & Rivero, A.
AÑO: 1998
Editorial Diada Capitulo 2 TITULO Conocimiento de los profesores, naturaleza, fuentes y organización del conocimiento profesional deseable
DATOS DEL ESTUDIANTE NOMBRES Y APELLIDOS: Ismael Alexander González Montaño
FECHA DE ENTRGA DE LA FICHA DE LECTURA 15 de septiembre de 2013
TITULO
Porlán y otro, inician desarrollando ELCONOCIMIENTO PROFESIONAL DOMINANTE: identificando los componentes del mismo “en el distinguimos cuatro componentes atendiendo a dos dimensiones,…, la dimensión epistemológica,…, y la dimensión psicológica” (pp.60, prr.1), y las enuncian así “a. los saberes académicos. Se refieren al conjunto de concepciones disciplinares que tienen los profesores ” (pp.60, prr.2), “b. Los saberes basados en laexperiencia. Se refiere al conjunto de ideas conscientes que los profesores desarrollan durante el ejercicio de la profesión acerca de diferentes aspectos de los procesos de enseñanza-aprendizaje” (pp.60, prr.3), “c. Rutinas y guiones de acción. Se refiere al conjunto de esquemas tácitos que predicen el curso de los acontecimientos en el aula y que contienen pautas de actuación concretas y estandarizadaspara abordarlos (Bromme, 1988; Calderhead, 1998; y Gimeno, 1993)”, (pp.61, prr.2), “hasta tal punto esto es así, que cualquier cambio que se promueva en la enseñanza a de traducirse, en el último término, en cambio de rutinas, si queremos que entre realmente ene el aula” (pp.61, prr.3), ”d. Las teorías implícitas. (Argyris y Shon, 1976; Rodrigo, 1985; Marrero, 1993 y Rodrigo, Rodríguez y Marrero1994). SE refieren más bien a un no-saber que a un saber, en el sentido de que son teorías que pueden dar razón de las creencias y de las acciones de los profesores en función de categorías externas” (pp.62, prr.3), de aquí que se pude decir que “el conocimiento profesional dominante suele ser el resultado de yuxtapones estos cuatro tipos de saberes, que son de naturaleza diferente, se generan enmomentos y contextos distintos,” (pp.63, prr.5),ahora desarrollan EL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DESEABLE. NATURALEZA Y FUENTES EPISTEMOLÓGICAS: inician aclarando el sentido social de la labor docente “El conocimiento de los profesores, al igual que otros conocimientos como el de los médicos o el de los jueces, es un tipo de conocimiento práctico, profesionalizado y dirigido a la intervención enámbitos sociales.” (pp.65, prr.2), frente al conocimiento práctico dicen “debe reunir,…, tres requisitos básicos: a) ser riguroso y crítico en cuanto al tratamiento de los problemas profesionales,…, b) reconocer, valorar y mejorar las pautas profesionales de actuación en contextos cotidianos y concretos, y c) abordar los dilemas éticos que toda intervención social plantea” (pp.65, prr.2), prosiguen conLOS SABERES METADISCIPLINARES: lo reconocen como uno de los ejes orientadores “pues el conjunto de los saberes metadisciplinares, es decir, aquellos campos del saber que estudian el conocimiento y la realidad en general o algunos ámbitos particulares muy relevantes” (pp.66, prr.5), y continúan “Este conocimiento no solo se refiere a una cierta manera de analizar el contenido de las disciplinas,sino que también tiene sus propios contenidos” (pp.68, prr.4), LOS SABERES DISCIPLINARES BÁSICOS: “Se refiere a todas y cada una de las disciplinas que estudian variables implicadas en los procesos de enseñanza-aprendizaje y cuyo grado y tipo de organización se corresponde con la lógica interna de cada una de ellas” (pp.72, prr.4), y reconocen su importancia “Un subsistema básico en el sistema de lasideas que proponemos como conocimiento profesional deseable está constituido por el conocimiento de la materia a enseñar” (pp.73, prr.3), “siguiendo a Porlán y Martín (1994), un conocimiento adecuado de la materia implica comprender en profundidad el objeto de estudio y los hechos, principios, leyes y teorías más relevantes, así como las relaciones entre todos ellos” (pp.74, prr.2), “el...