Conocimiento Didáctico Del Contenido Y Didácticas Específicas

Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2 (2005)

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CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO Y DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS
Pedagogical content knowledge and subject matter didactics

Antonio Bolívar
Universidad de Granada
Resumen. El artículo, como presentación del monográfico, hace una extensa revisión actual del Programa de desarrollo del conocimiento de la enseñanzade Shulman. En este sentido contextualiza dicho enfoque y describe algunos de sus componentes. En segundo lugar, analiza en qué medida puede servir para (al igual que la “transposición didáctica”) fundamentar las didácticas específicas así como sus implicaciones para la formación del profesorado especialista en un ámbito disciplinar. Por último formula una revisión y limitaciones del programa asícomo sus últimos desarrollos a través del “scholarship” de la enseñanza y el aprendizaje por el profesorado universitario. Palabras clave: conocimiento base de la enseñanza, didácticas específicas, formación del profesorado Abstract: The paper, like presentation of the monographic number, does an extensive current revision of the “Growth of Knowledge in Teaching” of Shulman. In this sense,contextualizes and describes some of its components. In second, analyzes in what measure can serve for (al the same as the “didactic transposition”) to support the subject matter didactics as well as its implications about teacher education. Finally, it formulates a revision and limitations of the program as well as its last developments through the “scholarship of the teaching and the learning” in thehigher education. Key words: Knowledge base for teaching, subject matter didactics, teacher education *****

En este artículo, a modo de panorama y contextualización del número monográfico de la revista, vamos a hacer una revisión de la literatura científica e investigaciones de este Programa de Investigación, incidiendo especialmente en aquellas que analizan la relación entre “conocimiento delcontenido” y “conocimiento didáctico del contenido”; señalando –al tiempo– algunos problemas y limitaciones que en los últimos años se están planteando. El conocimiento de cómo el profesor adquiere el contenido, su relación con el conocimiento pedagógico y curricular y –sobre todo– cómo la comprensión de la materia interactúa con los restantes componentes curriculares, puede

2http://www.ugr.es/local/recfpro/Rev92ART6.pdf

proporcionar una nueva base para configurar la formación del profesorado en las didácticas específicas. En último lugar describimos las últimas aventuras de unir conocimiento y didáctica en la educación superior, bajo el amplio programa del “scholarship of teaching and learning”. El Proyecto de investigación “Desarrollo del conocimiento en una profesión:desarrollo del conocimiento en la enseñanza” (“Knowledge Growth in a Profession: Development of knowledge in teaching”), dirigido por L.S. Shulman en la Universidad de Stanford en la segunda mitad de los ochenta, del que en esta revista recogemos uno de los textos programáticos así como algunos ejemplos de investigación, ha generado durante estos veinte años un amplio espectro de conocimientos endidácticas específicas (especialmente en matemáticas, biología, inglés y ciencias sociales) de Secundaria; se ha sometido igualmente a revisión de algunas de sus categorías y procesos (Marks, 1990; Shulman, 2004a, Hashweh, 2005) y, más particularmente, se ha aliado con una renovación del trabajo académico docente de la enseñanza en la Educación Superior (Shulman, 2004b), a partir del Informe Boyer (1990)de la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza y de asumir el propio Shulman la presidencia de dicha Fundación. El proyecto del equipo de Shulman, en efecto, puede ser catalogado como un Programa de Investigación lakatosiano, por el que abogó Shulman (1989). El programa pretendía desarrollar un marco teórico que permitiera explicar y describir los componentes del “conocimiento base” de...