Conocimiento Didáctico Del Contenido

Construcción del Conocimiento didáctico del contenido y su relación con la práctica docente en el marco de la escuela primaria: Explorando elementos de reflexión.

Por: Yeimy Andrea Guerra Téllez.[1].

Resumen.

El conocimiento didáctico del contenido (CDC) resulta hoy en día un elemento fundamental a la hora de abordar las dinámicas en las que se ven inmersos los docentes, ya que esté dacuenta de una didáctica especifica, especificidad que enmarca la configuración de los saberes y conocimientos por parte de los docentes y ofrece una gamma de elementos que favorecen la consolidación de la identidad y desarrollo profesional del profesor. Siendo el CDC el punto en el que convergen el contenido y la pedagogía resulta indispensable para un futuro Licenciado reconocer sus elementos,tanto a nivel teórico y el practico, este ultimo revela como se genera el CDC en la escuela, un escenario real en el que aparecen otros elementos del universo escolar que lo construye, lo determina, lo limita, entre otros. El trabajo tiene como objetivo caracterizar del CDC tomando como referente tres de sus elementos: estrategias de enseñanza, finalidades de enseñanza, estrategias de evaluación;este se desarrollo durante el segundo periodo de 2010 y el primer periodo de 2011, en la IED La Aurora realizado en los grados 4° y 5° de primaria; en la practica del docente de ciencias naturales.

Palabras Claves: conocimiento didáctico del contenido, estrategias de enseñanza, finalidades de la enseñanza, estrategias de evaluación, conocimiento profesional del profesor,

AbstractPedagogical content knowledge (CDC) is now a key element in addressing the dynamics in which teachers are immersed, as it is aware of a specific teaching, setting specific framing of knowledge and knowledge by teachers and offers a gamma of elements that favor the consolidation of identity and teacher development. CDC being the point at which converge the content and pedagogy is essential for futuregraduate recognize its elements, both theoretical and practical, the latter proves to be generated by the CDC in school, a real scenario in which other elements of the universe displayed school that manufactured it is determined, it is limited, among others. The work aims to characterize the CDC as a reference taking three of its elements: teaching strategies, learning objectives, evaluation strategies,this was developed during the second quarter of 2010 and the first quarter of 2011, FDI La Aurora made in grades 4 and 5 of primary teachers in the practice of natural science.

Keywords: pedagogical content knowledge, teaching strategies, goals of teaching, assessment strategies, teachers' professional knowledge,

INTRODUCCION.
Son ya varias las investigaciones que se han venido adelantandoen el marco del CDC, este que desde la antigüedad ha sido objeto de discusión (Geddis et al., 1993; Gess-Newsome, 1999; Grossman, 1990), en la búsqueda de encontrar los elementos que llegasen a definirlo. Propuesto por Shulman en 1983, el CDC se ha convertido hoy en un elemento fundamental ya que esté como lo menciona (Chevallard, 1985),

Incluye las conexiones entre los conocimientos de lamateria y didácticos del
Profesor. Esta interacción permite la transformación del contenido para su enseñanza; es decir, la transposición didáctica del contenido.

Vemos así que la compleja red de contenido y pedagogía data origen al conocimiento didáctico del contenido, reconociendo en ella además un proceso el de la transposición didáctica que emerge como uno de los pilares mas importantes a lahora de hablar de conocimiento profesional del profesor ya que se le ha venido atribuyendo uno de los papeles mas importantes en la discusión sobre aquel aspecto que diferencia e identifica la actividad docente y paralelamente lo diferencia de otros profesionales inmersos en el contexto escolar (Chevallard, 2005)

Dadas las anteriores características se buscaba desarrollar un estudio que...