CONOCIMIENTO DID CTICO DEL CONTENIDO Y



UNIVERSIDAD TANGAMANGA
PLANTEL HUASTECA

MTRO. FERNANDO OZIEL CRUZ EVANGELISTA

LIC. MONSERRAT LAMOGLIA CASTAÑEDA

MAESTRIA EN DOCENCIA EN EDUCACION SUPERIOR

GRUPO “A”

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO Y
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS


INTRODUCCION



Hoy en día se habla se critica sobre el trabajo de los docentes, que si es bueno que si es malo, que si es estricto, que si no hace nada. Pero enrealidad como es el trabajo del docente, desde varias décadas el papel del docente ha estado marcado socialmente, religiosamente y políticamente.
Era un papel el cual fungía en ser el transmisor de los conocimientos de los conocimientos, pero en la actualidad ha cambiado se habla que ahora debe de ser mediador, pasivo, comprensivo, reflexivo, analítico, guía, también es de suma importanciadestacar que el docente debe estar actualizado , informado en cuanto a sus temas de clase y formación didáctica.
En este ensayo hablaremos sobre el informe de shulman el cual ha reconocido el papel de la enseñanza y la didáctica.

CONOCIMIENTO DIDÁCTICO DEL CONTENIDO Y
DIDÁCTICAS ESPECÍFICAS

SITUAR EL PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN

Este Programa de investigación, a enclavarlo dentro de las tradicionesde investigación sobre el conocimiento de la enseñanza y de los profesores. Contamos con buenas revisiones de la epistemología del conocimiento sobre la enseñanza expuestos por Bolívar y Salvador Mata quienes han aflorado una pluralidad de perspectivas, agudizadas con la crisis de la modernidad. Desde estas metodologías alternativas (práctica reflexiva, narrativa, hermenéutica, vida de profesores,investigación del profesor, etc.) se ha pasado de la necesidad de un conocimiento para la enseñanza, a reconocer un estatus propio al conocimiento del profesor de un conocimiento formal-teórico, procedente de la investigación, a un conocimiento práctico-personal que poseen los profesores.
De las investigaciones iniciales sobre toma de decisiones y procesamiento de la información, comparandofundamentalmente el proceso en profesores expertos
y principiantes, en una línea aún cercana al modelo proceso-producto; se fue pasando al estudio del conocimiento práctico personal, con una enfoque más cualitativo y etnográfico, focalizado en el estudio interno de la organización del pensamiento de los profesores así como sobre la naturaleza reflexiva del conocimiento en acción. El modelo depensamiento del profesores según la revisión de Carter ha seguido tres líneas sucesivas: (a) estudios sobre el procesamiento de la información y comparación entre profesores expertos-principiantes; (b) estudios sobre el conocimiento práctico, incluyendo conocimiento personal y conocimiento ecológico del aula y (c) estudios sobre conocimiento didáctico del contenido.
De modo similar, por su parte,Wilson, Shulman y Rickert , al situar su Programa de investigación de conocimiento del contenido dentro de la investigación sobre el conocimiento del profesor, distinguen entre: a) conocimiento del profesor y rendimiento de los alumnos; b) investigación sobre el pensamiento del profesor; y c) nueva investigación sobre conocimiento del profesor, en la que sitúan su propio Programa. La investigaciónsobre el conocimiento de los profesores se puede dividir en dos grandes categorías: conocimiento práctico y conocimiento didáctico del contenido. Al primero le critican, aparte de no haber encontrado relaciones consistentes entre lo que los profesores conocen y lo que los alumnos aprenden, de querer operacionalizar el conocimiento del profesor y el aprendizaje de los alumnos en un conjunto deconductas discretas, medidos en test estandarizados.

Los programas sobre “conocimiento práctico”, dicen Wilson, Shulman y Rickert, se han focalizado en el aspecto práctico o idiosincrásico del conocimiento. Los estudios de caso, minuciosos, descriptivos e individuales, suelen analizar las prácticas de un docente, la significación que les da y la evolución que va teniendo.
La recuperación del...