Conocimiento Profesional

Ensayos y Experiencias Viviana Macchiarola de Sigal

La elección del tema se justifica en varias razones. En primer lugar, el profesor es un mediador decisivo entre el alumno y la cultura. Su pensamiento, sus creencias, sus teorías implícitas lo llevan a decidir y actuar de diversas maneras. Para entender estas mediaciones se hace necesario, entonces, estudiar y analizar su pensamiento.Pero además de este interés comprensivo, nos guía un interés proyectivo. Si consideramos, al igual que Shulman, que los "cambios tanto en la enseñanza como en la formación de los profesores se convertirán en operativos a través de las mentes y los motivos de estos últimos" (1986:66), comprender el pensamiento del docente nos permitirá orientar tales cambios. Por ello, los estudios sobre el desarrollodel pensamiento del profesor se articulan con la investigación y los proyectos para su formación y para el cambio curricular.

Más específicamente, el conocimiento del pensamiento de los profesores ayudaría a promover en ellos procesos reflexivos para que consideren y reformulen los supuestos teóricos desde los cuales analizan y orientan sus prácticas educativas en el aula.
Este estudio, decarácter teórico se encuadra un el modelo de investigación denominado modelo mediacional centrado en el profesor que estudia el pensamiento del docente como variable mediadora en los procesos instructivos Esta línea de investigación ha ido configurando su campo con diferentes conceptos - conocimiento práctico, teorías implícitas, creencias, perspectivas, etc.- para referirse a un tipo deconocimiento profesional, de carácter experiencial y situacional que guía y da sentido a las acciones del profesor.

En la primera parte del trabajo delimitamos conceptualmente el término conocimiento práctico profesional. En la
segunda parte, nos aproximamos a una epístemología del conocimiento profesional, intentando dilucidar de qué tipo de conocimiento se trata. Los apartados tres, cuatro y cinco,apuntan a caracterizar este conocimiento, en sus dimensiones psicológicas y socioculturales, analizando su proceso de construcción. Finalmente, proponemos estrategias para la transformación del conocimiento profesional en el marco de la formación docente, entendida ésta como una situación didáctica particular

1 , ¿A qu é I I a m a m o s conocimientop r á c I i c o
p r o í e s i o n a I?
El conocimiento del profesor está constituido por una trama de creencias, valores, ideas, principios, reglas de actuación, etc. que utiliza para justificar su actuación profesional. Son sus razones para tomar determinadas decisiones que guían su acción. Son pautas de comportamiento interiorizadas y ad- quiridas mediante la experiencia, que constituyen un marco do referencia y una guíaorientadora de la práctica.

Para Elliot,
"El conocimiento profesional consiste en teorías prácticas o en marcos con-cepíllales -categorizaciones de problemas prácticos, sus explicaciones y soluciones- que subyacen a las prácticas profesionales" (1990: 93).

Algunos autores (Clark y Peterson, 1986; Tabachnick y Zeichner, 1982 en Gimeno Sacristán, 1988) se refieren alconocimiento profesional como perspectivas. Ellas son entendidas como concepciones o visiones pedagógicas que enmarcan y dan sentido a sus prácticas educativas, dando lugar a diferentes estilos de enseñanza. Las perspectivas ayudan a resolver los dile-mas prácticos, que son como puntos significativos de "tensión" ante los cuales hay que tomar una opción, y ante los que de hecho siempre se toma algunacuando se realiza algún tipo do práctican, o cuando se planifica la propia enseñanza, de suerte que la opción o dirección tomada configura un modelo o estilo educativo peculiar (Gimeno Sacristán, 1988: 228)

De este modo, las perspectivas constituyen un conocimiento estratégico orientado hacia la toma de decisiones, Estas opciones de los docentes en torno a los contenidos, estrategias, modos de...