Conocimiento

El conocimiento escolar como construcción social:

Hay poderosos intereses políticos y sociales en su creación, modificación y, a veces, desaparición de las materias escolares.Conocer como se han construido, a qué intereses responden, cuál ha sido y es su función, son cuestiones clave que deben analizarse para poder entender la especificidad delconocimiento escolar y su papel en las relaciones entre escuela y sociedad.

Las complejas relaciones que ligan el conocimiento cultural con el escolar y documentar las diferencias entreellos porque distintos son sus contextos de producción, desarrollo y difusión, como distintas son sus funciones.

Las materias escolares son invenciones , porque su construcción esproducto de una decisión deliberada que hay que arropar con una justificación retórica adecuada.

La posibilidad de éxito, de convertirse en una nueva materia escolar, depende tantode su capacidad para aglutinar a una comunidad intelectual y profesional que la apoye como la posibilidad de establecer una retórica adecuada, esto es, conferir a esa “materia” unaidentidad y capacidad de ofrecer una nueva identidad profesional a quienes la enseñan. Por ello es importante las asociaciones de profesores o publicaciones especializadas quediseminan las nuevas ideas y contribuyen a crear la retórica de su legitimación.

La nueva materia consigue afianzarse mediante su inclusión en el currículum, esto significa suinstitucionalización que se formaliza a través de la legislación y que proporciona tanto la autorización para trabajar con ella como la legitimación de su retórica de justificación. Cabedestacar la participación de diferentes agentes, con distinta localización pero con un papel que jugar en la definición del conocimiento, que toma cuerpo en las materias escolares.