conocimiento

CARACTERISTICAS DE UNA EVALUACION CONSTRUCTIVISTA

El conocimiento memorístico descontextualizado de hechos, datos y conceptos.
Lo observable, uso de estrategias, habilidades, capacidades complejas.
Es una evaluación cuantitativa (el examen de lápiz y papel es el principal instrumento) basada en normas y algunas veces en criterios para la asignación de la calificación.
Por lo comúnse evalúan el aprendizaje de los alumnos y no la enseñanza.
El docente es quien casi siempre define la situación evaluativa, sin especificar a los alumnos el por qué y el para que la evaluación.
La evaluación puede moldear lo que ha de ser enseñado.

La evaluación tradicional de los aprendizajes han traído como consecuencia que la evaluación escolar sufra de una serie de “patologías” ,bien valdría la pena reflexionar las distintas consecuencias que estas pueden ocasionar a los alumnos antes de intentar modificarlas.

En lo afectivo se puede identificar tres repercusiones: los alumnos se sienten desmotivados ante las tareas de evaluación, pueden demostrar niveles inadecuados de ansiedad que repercuten en su ejecución, cuando se plantean situaciones de comparación ocompetividad en clase, mucho de los alumnos seria reprimida su autoestima.


Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje

Ciertamente, los productos observables, como consecuencia de la aplicación de los procesos constructivos de aprendizaje, son relevantes para las evaluaciones psicoeducativas.
Es obvio que las conductas que demuestran la ocurrencia de algún tipo de aprendizajeestán respaldadas por todo un proceso de actividad constructiva (la aplicación de una serie de procesos y operaciones cognoscitivas) que finaliza en la elaboración de determinados tipos de representaciones (esquemas significados), sobre los contenidos curriculares. En este sentido, el profesor puede considerar todos aquellos recursos cognitivos y afectivos que los alumnos utilizan durante el procesode construcción de los aprendizajes por ejemplo:

 La naturaleza de los conocimientos y previos de que parte.
 Las estrategias cognoscitivas y meta cognoscitivas que utiliza.
 Las capacidades generales involucradas.
 El tipo de metas y patrones motivacionales que el aprendiz persigue.
 Las atribuciones y expectativas que se plantean.
Diversas técnicas y conocimientos pueden utilizarpara obtener información valiosa sobre la forma en que estos procesos y operaciones, así como otros posibles, están importantemente involucrados en todo el proceso de construcción del conocimiento escolar.


Evaluar la significatividad de los aprendizajes
En particular, respecto a los productos finales de la construcción, debe ponerse una atención central en la evaluación del grado designificatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos.
• El grado en que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedagógica recibida y al uso de sus propios recursos cognoscitivos, interpretaciones cognoscitivas y valiosas de los contenidos revisados.
• El grado en que los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional (no solo instrumental o de aplicabilidad, sino también enrelación con la utilidad que estos aprendizajes puede tener para otros futuros) a dichas interpretaciones.

Valorar el grado de significatividad de un aprendizaje no es una tarea simple. En principio, se debe tener presente en todo momento que el aprender significativamente es una actividad progresiva que solo puede valorarse cualitativamente. También es necesario tener claridad sobre los indicadoresque pongan en evidencia el grado y modo de significatividad con que se requiere que se aprenda algo.


La función de los aprendizajes como un indicador potente del grado de significatividad de los aprendizajes.

La funcionalidad de los aprendizajes tiene que ver directamente con la utilización de estos para situaciones futuras de aprendizaje y/o con su involucramiento para la solución de...