Conocimientos En Dominios Específicos
Páginas: 9 (2114 palabras)
Publicado: 15 de julio de 2011
Universidad de Buenos Aires
Facultad de Psicología
Maestría en Psicología Educacional
“Construcción en Conocimientos de
Dominios Específicos”
Docentes: Dra. Dora Riestra
Alumno: Luciano Esteban Perrotti
Primer cuatrimestre de 2010
Comenzaré el trabajo presentando la situación de la práctica áulica con la cual vincularé los conceptosdesarrollados en el seminario. Principalmente centrado en los modelos de intervención para acompañar los procesos de lectura y escritura de los alumnos.
Durante el desarrollo de una clase surge el interés de los alumnos por obtener mayor información sobre la Ley de Matrimonio igualitario, recientemente estaba el debate en los medios masivos y seguida fue su aprobación en el Congreso. La propuesta fueindagar en diversos textos (diarios, revistas, artículos de internet, etc.) sobre las diversas cuestiones que se ponían en juego con la nueva ley, que actores intervenían en ella, qué posturas se enfrentaban y qué sostenían. Para toda la actividad había que poner en juego sus capacidades de lectura y escritura; entender, comprender, resumir, sintetizar y elaborar un nuevo texto para compartir consus compañeros. La tarea fue ardua para lograr los objetivos.
A modo de referencia: los alumnos son de 4° año de la Secundaria Superior (Ex-Polimodal).
En la clase se buscó la producción individual y grupal basada en consignas de trabajo; consignas como herramientas y como mediadoras entre la enseñanza y el aprendizaje; la Dra. Riestra explica: “… que las consignas de tareas son textos oralesy escritos producidos en la interacción socio-discursiva de todos los niveles de enseñanza, cuya coherencia, desde la planificación de las secuencias didácticas, es considerada y analizada como el propio texto (acción de lenguaje) de enseñanza y su posible efecto sobre los alumnos en la realización de las actividades de leer y escribir (en mi caso particular tenían como objetivo producir un nuevotexto y compartirlo con sus compañeros). Se trata del texto que media la tarea en la coherencia de su realización, el texto que organiza las acciones mentales en los aprendientes; podemos decir, el que regula, el que ordena, el que dirige, el que prescribe, etc..
En el enfoque de la acción mediada como unidad básica de análisis de las relaciones intermentales (Wertsch, 1999) (interpsicológicaspara Vygotski) entre los agentes y la herramienta, ésta es la que llega a configurar la acción de los agentes a pesar de la reflexión consciente y la volición de los propios agentes. La consigna como herramienta cumple esta función de configurar las acciones mentales de los alumnos en la realización de la tarea (Riestra, 2001).
En un primer momento me encontré con la falta de conocimiento sobrecómo elaborar un resumen y una síntesis. Las ganas de saber sobre la temática pero el desinterés por realizar diversas lecturas, buscar información y sistematizar lo encontrado. En otros casos, aún más particulares, cuestiones personales y familiares vinculadas a lo religioso les sesgaba la posibilidad de dialogar con otras lecturas que no fueran las religiosas ó interpretaciones bíblicasprovocando intolerancia y discusiones con sus compañeros. Estamos frente a las modalizaciones apreciativas, (Habermas, 1987,1999) ya que el adolescente evalúa elementos del contenido temático, proceden del mundo subjetivo de la voz que origina el juicio; los elementos de contenido son presentados como beneficiosos o desafortunados, desde el punto de vista de quien evalúa (Riestra, 2009).
En la mayoría delas consultas y dudas presentadas los jóvenes se quejaban por no poder diferenciar entre realizar el análisis de los textos, un resumen, un cuadro sinóptico ó una red. En las tareas presentadas a modo de borradores se manifestaba la copia textual, el no poder alejarse del texto original, el no poder decodificar significados para reinterpretarlos y tomar una posición frente a las posturas ó...
Facultad de Psicología
Maestría en Psicología Educacional
“Construcción en Conocimientos de
Dominios Específicos”
Docentes: Dra. Dora Riestra
Alumno: Luciano Esteban Perrotti
Primer cuatrimestre de 2010
Comenzaré el trabajo presentando la situación de la práctica áulica con la cual vincularé los conceptosdesarrollados en el seminario. Principalmente centrado en los modelos de intervención para acompañar los procesos de lectura y escritura de los alumnos.
Durante el desarrollo de una clase surge el interés de los alumnos por obtener mayor información sobre la Ley de Matrimonio igualitario, recientemente estaba el debate en los medios masivos y seguida fue su aprobación en el Congreso. La propuesta fueindagar en diversos textos (diarios, revistas, artículos de internet, etc.) sobre las diversas cuestiones que se ponían en juego con la nueva ley, que actores intervenían en ella, qué posturas se enfrentaban y qué sostenían. Para toda la actividad había que poner en juego sus capacidades de lectura y escritura; entender, comprender, resumir, sintetizar y elaborar un nuevo texto para compartir consus compañeros. La tarea fue ardua para lograr los objetivos.
A modo de referencia: los alumnos son de 4° año de la Secundaria Superior (Ex-Polimodal).
En la clase se buscó la producción individual y grupal basada en consignas de trabajo; consignas como herramientas y como mediadoras entre la enseñanza y el aprendizaje; la Dra. Riestra explica: “… que las consignas de tareas son textos oralesy escritos producidos en la interacción socio-discursiva de todos los niveles de enseñanza, cuya coherencia, desde la planificación de las secuencias didácticas, es considerada y analizada como el propio texto (acción de lenguaje) de enseñanza y su posible efecto sobre los alumnos en la realización de las actividades de leer y escribir (en mi caso particular tenían como objetivo producir un nuevotexto y compartirlo con sus compañeros). Se trata del texto que media la tarea en la coherencia de su realización, el texto que organiza las acciones mentales en los aprendientes; podemos decir, el que regula, el que ordena, el que dirige, el que prescribe, etc..
En el enfoque de la acción mediada como unidad básica de análisis de las relaciones intermentales (Wertsch, 1999) (interpsicológicaspara Vygotski) entre los agentes y la herramienta, ésta es la que llega a configurar la acción de los agentes a pesar de la reflexión consciente y la volición de los propios agentes. La consigna como herramienta cumple esta función de configurar las acciones mentales de los alumnos en la realización de la tarea (Riestra, 2001).
En un primer momento me encontré con la falta de conocimiento sobrecómo elaborar un resumen y una síntesis. Las ganas de saber sobre la temática pero el desinterés por realizar diversas lecturas, buscar información y sistematizar lo encontrado. En otros casos, aún más particulares, cuestiones personales y familiares vinculadas a lo religioso les sesgaba la posibilidad de dialogar con otras lecturas que no fueran las religiosas ó interpretaciones bíblicasprovocando intolerancia y discusiones con sus compañeros. Estamos frente a las modalizaciones apreciativas, (Habermas, 1987,1999) ya que el adolescente evalúa elementos del contenido temático, proceden del mundo subjetivo de la voz que origina el juicio; los elementos de contenido son presentados como beneficiosos o desafortunados, desde el punto de vista de quien evalúa (Riestra, 2009).
En la mayoría delas consultas y dudas presentadas los jóvenes se quejaban por no poder diferenciar entre realizar el análisis de los textos, un resumen, un cuadro sinóptico ó una red. En las tareas presentadas a modo de borradores se manifestaba la copia textual, el no poder alejarse del texto original, el no poder decodificar significados para reinterpretarlos y tomar una posición frente a las posturas ó...
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