Consejo escolar

PLAN DE APOYO EN LENGUAJE.

Taller de Ortografía

Hasta el momento hemos realizado algunas consideraciones sobre el tratamiento que el Lenguaje debería de tener en nuestro Centro. En nuestro Centro es, quizás el Lenguaje, en sus diferentes secciones, el área curricular que más deficiencias presenta. Por tanto, hemos considerado conveniente presentar una serie desugerencias para resolver algunas de sus carencias.

Dentro de los diferentes apartados en los que podríamos dividir este área (expresión escrita, expresión oral, comprensión lectora, expresión lectora...), durante el año venidero se ha estado trabajando de manera exhaustiva en relación a la expresión escrita y, más concretamente, en lo concerniente a la Ortografía, tal como lo haido haciendo el Departamento de Lenguaje en el que se ha constituido el Ciclo Inicial.

En relación a la Ortografía destacamos los siguientes apartados:

1. Diagnóstico ortográfico
Indistintamente del nivel en el que se encuentre el alumno, estimamos muy oportuno establecer el nivel ortográfico por él poseído. Sólo así se podrá llevar a cabo una auténtica educaciónpersonalizada, tanto en lo concerniente a la proacción como a la recuperación.

Para establecer el nivel ortográfico de cada uno de los alumnos integrantes de la clase, tendremos que tener muy claras qué reglas ortográficas son específicas de tal o cual nivel educativo. En este sentido, hemos tomado como referencia los ejercicios desarrollados en la colección (Ortografía(, editorial LaCalesa; colección sumamente práctica integrada por doce cuadernos, dos por cada uno de los niveles que integran la Primaria. Los ejercicios y las reglas presentes en esta colección nos servirán no sólo como referencia para establecer un correcto diagnóstico, sino también como material de refuerzo o de ampliación para el alumnado.

Para diagnosticar la expresión escrita en generalnos podemos valer de ejercicios, redacciones, dictados... llevados a cabo por el alumno; pero para evaluar concretamente la Ortografía, si queremos que esto sea una tarea totalmente analítica, podemos considerar el dictado de largas series de palabras.
En este sentido, hemos elaborado, en relación a cada nivel ortográfico, series de cien palabras, clasificadas éstas en diezsubgrupos de diez términos. La batería de palabras correspondientes al Segundo Nivel de Primaria, por ejemplo, se acogería a unos usos o reglas ortográficas que el alumno de Segundo Nivel debería dominar una vez concluido éste-

Para que un alumno consiga dominar un determinado nivel ortográfico, hemos considerado una serie de requisitos míminos:
a. Debe dominar, al menos,siete de las diez reglas contempladas para cada nivel.

b. Se considera que el discente domina una regla si escribe (correctamente( siete de las diez palabras que integran tal regla; y decimos (correctamente( porque sólo debemos considerar la ortografía inherente a la regla ortográfica analizada y no otra.

c. Independientemente de las reglas a las que afecten, el alumno debe escribircorrectamente setenta de las cien palabras integrantes de cada nivel.
d. Consideramos que la clase en su conjunto es defectuosa en una regla determinada cuando al menos un treinta por ciento del alumnado no la domina.

En fin, el anterior método nos permite averiguar tanto las anomalías ortográficas que presenta un sector de la clase ( deficiencias que deben ser subsanadas a partir deejercicios orientados a la totalidad de la clase: estudio de determinadas reglas ortográficas, ejercicios donde intervengan palabras concretas, dictados...) como individualmente

En función del diagnóstico ortográfico se verá el nivel ortográfico en el que se encuentra cada alumno. En función del mismo, trabajará los cuadernos de Ortografía de editorial La Calesa (dos...