CONSENSOS SOBRE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA: FUNDAMENTOS DE UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA

Rev. Eureka. Enseñ. Divul. Cien., 2007, 4(1), pp. 42-66

FUNDAMENTOS Y LÍNEAS DE TRABAJO

CONSENSOS SOBRE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA:
FUNDAMENTOS DE UNA INVESTIGACIÓN EMPÍRICA
José Antonio Acevedo-Díaz(1), Ángel Vázquez-Alonso(2), Mª Antonia Manassero-Mas(3) y
Pilar Acevedo-Romero(4)
(1) Inspección de Educación. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.
Delegación Provincial deHuelva. E-mail: ja_acevedo@vodafone.es
(2) Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de las Islas Baleares. E-mail:
angel.vazquez@uib.es
(3) Departamento de Psicología. Universidad de las Islas Baleares. E-mail:
ma.manassero@uib.es
(4) IES “Fray Diego Tadeo González”, Ciudad Rodrigo (Salamanca). E-mail:
pi_acevedo@yahoo.es

[Recibido en Junio de 2006, aceptado en Septiembre de2006]

RESUMEN(Inglés)
Las cuestiones relativas a la naturaleza de la ciencia constituyen hoy uno de los
elementos esenciales de la alfabetización científica y tecnológica para todas las
personas. Sin embargo, la inclusión de la naturaleza de la ciencia en el currículo de
ciencias no es fácil y requiere, entre otras cosas, el establecimiento previo de
acuerdos sobre sus principalescaracterísticas y los contenidos que podrían trasladarse
al aula para su tratamiento explícito en la educación científica. En este artículo se
revisan algunas aportaciones de la didáctica de las ciencias a estas importantes
cuestiones. Así mismo, se describe una metodología empírica destinada a conseguir un
consenso sobre la naturaleza de la ciencia, entendida ésta en un sentido amplio;
acuerdos que seextienden tanto a los aspectos que se consideran adecuados como a
lo que se estiman inadecuados.
Palabras clave: Naturaleza de la ciencia, disenso, consenso, currículo de ciencias,
Cuestionario de Opiniones CTS, metodología empírica.

INTRODUCCIÓN
Los currículos de ciencias suelen centrarse sobre todo en los contenidos conceptuales
y regirse por la lógica interna de la ciencia, pero seolvidan de dar formación sobre la
ciencia misma, es decir, sobre qué es la ciencia, cómo funciona internamente, cómo se
desarrolla, cómo construye su conocimiento, cómo se relaciona con la sociedad, qué
valores utilizan los científicos en su trabajo profesional, etc. Todos estos aspectos
constituyen lo que se conoce como naturaleza de la ciencia (NdC en adelante). Como
consecuencia de esta falta deatención, la imagen de la ciencia transmitida por la
enseñanza tradicional suele estar trasnochada y deformada, pues corresponde a la de
Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias
Asociación de Profesores Amigos de la Ciencia-Eureka. ISSN: 1697-011X. DL: CA-757/2003
http://www.apac-eureka.org/revista

CONSENSOS SOBRE LA NATURALEZA DE LA CIENCIA: FUNDAMENTOS
unconocimiento acabado, definitivo y, por ende, autoritario, dogmático e
incontestable (Fernández et al., 2002, 2003; Fernández, Gil-Pérez, Valdés y Vilches,
2005; Gil-Pérez et al., 2005). Además, la ciencia escolar tiende a transmitir una
imagen de la ciencia del pasado, la que produjo los conceptos habitualmente incluidos
en el currículo, pero no de la ciencia y la tecnociencia contemporáneas, lascuales se
hacen hoy en los laboratorios de diversas instituciones (universidades, hospitales,
fundaciones, ejército, etc.) y empresas privadas (industrias, corporaciones
farmacéuticas, etc.).
Para superar estos graves inconvenientes en la actualidad hay un consenso creciente
que propone incluir explícitamente en los currículos de ciencias una enseñanza sobre
la ciencia misma, es decir, unaenseñanza de la NdC. La importancia curricular de la
NdC es cada vez más apreciada por quienes diseñan una educación científica para el
siglo XXI. Hoy en día diversos países (Australia, Canadá, EE.UU., Nueva Zelanda,
Reino Unido, etc.) incluyen explícitamente la enseñanza de la NdC en sus currículos de
ciencias reformados (AAAS, 1989, 1993; NRC, 1996; McComas y Olson, 1998, entre
otros) y muchos...