Consideraciones Para La Enseñanza Del Diseño Gráfico

Consideraciones Conceptuales para la enseñanza del Diseño Gráfico;
hacia una Epistemología de la Enseñanza del Diseño Gráfico.
Arq. Elsy Zavarc e
Profesora asociada de la Universidad del Zulia, Marac aibo, Venezuela, elsyzavarce@hotmail.com

Resumen

La enseñanza del diseño gráfico requiere el desarrollo de consideraciones teóricas
fundadas en una propia epistemología, que supere lasimple resolución de problemas y la
instrumentación para realizar formatos. La investigación documental y la evaluación de las
experiencias docentes han arrojado consideraciones teóricas en el diseño de sus
estrategias docentes. Se concluye en la necesidad de ampliar la discusión sobre los
aspectos que definen la enseñanza del diseño gráfico, incorporando el pensamiento
complejo, ético,sistémico, singular y dinámico, proponiendo como avance de la
investigación los siguientes ejes conceptuales: el diseño gráfico como acto comunicativo, la
orientación fundada en la pertinencia social, el diseño como proceso y acontecimiento, el
diseño gráfico como disciplina que conjuga saberes: multidimensionales, complejos y
totalizadores, la temática transdisciplinar en las estrategias docentes yel diseño como
práctica reflexiva.

Palabras claves
Diseño Gráfico, enseñanza, pensamiento complejo.

Introducción

El nuevo milenio se ha iniciado con incertidumbres y relativismos, muy diferente al ambiente
del siglo pasado cuando la idea del progreso colmaba el intelecto moldeando todas las
formas de acción.
Luego de superados los antagonismos entre funcionalistas y formalistas,ambiente en que
nos formamos los de mi generación, el aire de “todo vale” nos ha dejado sin ideologías,
utopías y visiones.

Actualmente un diseño de sobrevivencia parece dominar la enseñanza en nuestra región,
donde la instrumentación es lo importante, los mecanicismos y utilitarismos dominan los
procesos y donde las referencias son las tendencias del mercado o “x” moda.

Las nuevasciencias humanas, el pensamiento complejo, el contructivismo están señalando
importantes aspectos que deben ser valorados en la formación y acción del diseñador, al
mismo tiempo que señalan caminos para desarrollar una epistemología propia para el
diseño y su investigación.

Una epistemología que sea, con conciencia, inspirado en el pensamiento de Morin (2000).
Lo cual significa, en el diseño,sujetos, no sólo objetos y espacios, reconocer la
interdisciplinaridad y complejidad de los procesos de diseño, el compromiso social, eticidad,
actuación local con enfoque global y creatividad en función de esto. Un diseño sinónimo de
lo antropo-ético y antropo-estético, y donde se propone el proceso de diseño, como
constructor de saberes significativos de los aprendizajes y el conocimiento.En este sentido, la reciente apertura en la región zuliana, Venezuela, de estudios
universitarios en carreras como el Diseño Gráfico, y la proliferación de especialidades del
diseño, requiere la discusión teórica de los aspectos que determinan su enseñanza. La
experiencia docente ha detectado varios problemas en la práctica de la enseñanza del
diseño gráfico: mecanización de las respuestasde diseño, producto de una excesiva
confianza a la tecnología; reducida definición de la actividad del diseño al referirse a éste
sólo como confeccionador de soportes: afiches, vallas, logos, libros, etc.; carencia de
contenidos teóricos y orientaciones docentes que permitan una correspondencia estructural
y coherente entre objetivos curriculares y la enseñanza del diseño gráfico, ypriorización de
la expresión personal del alumno sobre las necesidades comunicativas de la sociedad, entre
otros.
La investigación documental y la evaluación de las experiencias docentes han arrojado
consideraciones teóricas en el diseño de las estrategias de enseñanza, especialmente las
de las prácticas del taller que forman parte del eje de integración en la Escuela de Diseño
Gráfico (EDG) de La...