Constitución de la conciencia magisterial

A) BREVE ACERCAMIENTO A LA CONSTITUCIÓN DE LA CONCIENCIA MAGISTERIAL
DR. FERNANDO FLORES VELÁZQUEZ
En un intento por trascender mi actitud natural hacia lo que me rodea, identifico que existen expresiones verbales y escritas, en mi ámbito más cercano, que me inducen a pensar de cierta manera. La institución que me alberga tiene el nombre de Instituto Superior de Ciencias de la Educación, elprograma de doctorado que cursé fue en Ciencias de la Educación, una asignatura que llevé, fue de introducción a la epistemología de las Ciencias de la Educación. En ese sentido mi primer pensamiento es saber ¿qué son las ciencias de la educación?
En un primer acercamiento me doy cuenta que en la actualidad aún existe un debate en torno a la constitución de la educación desde varias perspectivas:1) educación considerada como campo disciplinario de la pedagogía ;
2) educación como ciencia de la educación ;
3) el campo de las ciencias de la educación .
Por la extensión de este escrito no se profundiza en la polémica, únicamente se toma la posición de reconocer a las ciencias de la educación como el conjunto de disciplinas que se encargan del estudio de educación desde perspectivasdiversas que lo enriquecen.
Al asumir esta postura se acepta que el surgimiento de las ciencias de la educación como todo campo científico tiene una historicidad desde tiempos remotos con los egipcios, los árabes y griegos entre otros pueblos de la antigüedad, que toman como punto de anclaje el concepto de pedagogía haciendo alusión al pedagogo que era el esclavo quien llevaba a los niños pararecibir clases .
Se considera que este es el concepto más idóneo con fundamento en su evolución histórica, las condiciones materiales y culturales actuales, el avance científico del conocimiento, entre otros aspectos que justifican avanzar en la caracterización de las ciencias de la educación desde una visión crítica en oposición a la concepción instrumental de la educación que se ha difundidomundialmente ante un contexto de neoliberalismo y globalización que tiende a favorecer enfoques reduccionistas.
En ese sentido se hace énfasis en la necesidad de edificar a las ciencias de la educación, no desde los argumentos pragmáticos actuales, ni desde la tradición sociológica positivista que desconoce las causas y los principios, sino desde los conceptos fundacionales de la filosofía, queen su revisión pueden fortalecer una educación con una orientación humanista y no de barbarie.

B) DISCURSOS QUE CONFLUYEN EN LA EDUCACIÓN
En otro orden de ideas, como resultado de una escucha activa hacia mi entorno, en la interacción con los actores que laboran en la educación, identifico que al comunicarnos creamos diversos códigos lingüísticos que configuran varios discursoseducativos, que tienen como fundamento las creencias de los profesores, los saberes derivados de su experiencia, pero también conocimientos como producto de los hallazgos y sistematización de teorías. Además de pronunciamientos de los políticos que administran la educación. Por lo tanto considero pertinente dedicarle un breve espacio a su tratamiento.

1) El discurso empírico de los profesores
En lainteracción con los profesores de grupo de las escuelas de educación básica tanto en el territorio estatal y nacional en las visitas de escuela, la asistencia a eventos académicos, conferencias, cursos, talleres, entre otros, me he encontrado con el pronunciamiento de mensajes que se pudieran etiquetar de empíricos en la medidas que otorgan un mayor peso a su construcción desde su propiaexperiencia descalificando el papel de las nuevas teorías y propuestas de intervención pedagógica.
Esta postura de negación de la teoría denominada tradicional se hace desde lo ideológico con poca trascendencia e impacto ya que sus argumentos tienen poco peso, al caer en el nominalismo pierden de vista la totalidad.
Únicamente aceptan como máxima las experiencias acumuladas a lo largo de sus años de...