Constitucion de comunidades de saber pedagógico. hacia una re conceptualización de la acción

ConstITUCION de comunidades de saber pedagógico.
Hacia una re conceptualización de la acción

Por:
Salomón Calvache López
Prof. Universidad de la Amazonia

Al caer la sociedad, toda la temática y el conjunto asumirán una nueva coloración. En la “sociedad cerrada”, temas como democracia, participación popular, libertad, propiedad, autoridad, educación y muchos otros, de loscuales surgían tareas especificas, tenían una tónica y una significación que ya no satisfacía a la sociedad en transito. Nuestra preocupación, difícil por otra parte, era captación de nuevos deseos, la visón nueva de viejos temas que, consustanciándose, nos llevaría a una sociedad abierta, pero que distorsionándose podría llevarnos a una sociedad de masa en la que el hombre estaría acomodado ydomesticado, dejándose de lado su espíritu critico.- (Paulo Freire. Educación para la Libertad)

1. Presentación

Convertir en un proceso de investigación el desafío de pensar y desarrollar formas de constitución de Comunidades de Saber Pedagógico con el propósito de producir una re conceptualización de la acción en y desde las instituciones educativas, es el paso siguiente en elproceso de consolidación del Proyecto Pedagógico Institucional de la Universidad de la Amazonia. (PPI-UA)

De manera general e ilustrativa podemos decir que a la fecha el PPI-UA a pasado por dos grandes momentos o periodos y ahora mismo nos encontramos inaugurando un tercero. Un primer periodo, que hemos denominado: de la Formulación, llevado a cabo durante los años de 2004 a 2006. En este periodose adelanto el proceso de formulación de la propuesta de (PPI) en la Universidad de la Amazonia. Proceso que fue liderado por el Departamento de Pedagogía en el que participó un gran numero de profesores y estudiantes. Un segundo periodo, denominado: de la implementación y desarrollo, llevado acabo durante los años 2007-2009. En este periodo se ha estudiado, socializado, discutido, corregido yaumentado. Fruto de este ejercicio el PPI comienza a ser apropiado, enriquecido y puesto en practica. Un tercer periodo, que arranca ahora mismo, denominado: Constitución de Comunidades de Saber Pedagógico (fase 1: 2009-2012). Tarea fundamental para la consolidación del PPI, un verdadero desafío, pues sin ellas los postulados teóricos del PPI no lograran su conexidad con la practica y muchos menosel cometido de una acción pedagógica orientada por criterios de anticipación, innovación y excelencia.

El PPI-UA es una realidad con historia y tradición institucional que en esta fase se proyecta a hacer de la investigación pedagógica su eje vertebrador. y a partir de ella constituir y desarrollar comunidades de saber pedagógico. Constituir y desarrollar Comunidades de Saber Pedagógico es unanecesidad que ha generado el propio sistema educativo en funcionamiento, (la educación que tenemos); es un propósito además, de la comunidad académica, expresado de muchas maneras, basado en la búsqueda de la “excelencia” y en unos principios educativos coherentes con ella. Propósito que ha de orientar y configurar lo que debe ser la educación, es decir, la educación que queremos
En estaperspectiva el PPI-UA se promueve como un gran mosaico donde todos tenemos la responsabilidad de trabajar para terminar de configurarlo, para que al final sea coherente en el conjunto de sus elementos. Responsabilidad que en esta etapa estamos asumiendo desde la investigación y desde la constitución de Comunidades de Saber Pedagógico
Tenemos claridad que este camino no lo marca una sola mirada y que lacoherencia no esta dada por una sola perspectiva. Es un camino surcado por matices de coherencia, por diversas perspectivas, que concretaremos las personas que recorramos este camino. Lo que pretendemos desde la coordinación de esta nueva etapa de consolidación del PPI-UA es dibujar un marco de referencia y hacer creíble que el Proyecto Pedagógico de la Universidad de la Amazonia existe y es...