constitucion

la dignidad humana, defensoria del pueblotratados internacionales que imponen obligaciones en materia educativa al Estado con su respectiva interpretación a través de la jurisprudencia internacional. Por ejemplo, las Observaciones Generales del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales equivalen a la jurisprudencia del Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales,dado que el Comité es el órgano autorizado de interpretación. La siguiente es la lista de algunos de los órganos de vigilancia de los tratados sobre derechos humanos que han interpretado los instrumentos internacionales que hacen parte del bloque, y cuyos pronunciamientos se han citado en este texto:

 Comité del Pacto Internacional de los Derechos Económicos, Sociales y Culturales
 Comitépara la Eliminación de la Discriminación Racial
 Comité para la Eliminación de la Discriminación contra la Mujer
 Comité de los Derechos del Niño


Adicionalmente, organizaciones sociales y expertos en derechos humanos han estudiado el contenido y alcance de estos instrumentos internacionales. En este libro se citan dos de los documentos más importantes: los Principios de Limburgo y laDeclaración de Quito. Estas fuentes, si bien no son vinculantes, han sido empleadas por organismos de Naciones Unidas como sustento de interpretación de algunas normas internacionales, por lo que vale la pena tenerlas como referente de análisis.

La tarea de agrupar el disímil cúmulo de insumos normativos, clasificarlo, analizarlo y presentarlo como una estructura ordenada sustentable endogmática de derechos humanos no fue fácil. Como toda clasificación, la seguida por este texto puede generar controversias. Sin embargo, se ha tratado de sustentar cada categorización de derechos y obligaciones haciendo uso de los estándares internacionales. Por esta razón, se ha acudido al esquema propuesto por la Relatora Especial de Naciones Unidas sobre el Derecho a la Educación. Los informes delos Relatores, que junto a los estudios de los Grupos de Trabajo y de los Expertos Independientes hacen parte de los “mecanismos extraconvencionales de Naciones Unidas”, son fuentes doctrinarias de incalculable valor para un ejercicio de sistematización como el que la Defensoría del Pueblo presenta con este documento, pues constituyen su soporte legítimo.


Aclaraciones sobre la estructurainterna del libro

El siguiente cuadro ilustra la estructura interna del libro:

Derechos Sujetos de especial protección constitucional priorizados en torno al contenido del derecho Obligaciones del Estado correlativas al derecho Indicadores para medir la realización del derecho
Disponibilidad  Niños y niñas rurales Obligaciones de Asequibilidad Indicadores de gasto en educación
Acceso Mujeres
 Personas en situación de desplazamiento forzado Obligaciones de Accesibilidad Indicadores de Cobertura
Permanencia  Niños y niñas en situación de discapacidad o con habilidades excepcionales
 Niños y niñas trabajadores
 Mujer en estado de embarazo Obligaciones de Adaptabilidad Indicadores de Eficiencia Interna
Calidad  Grupos étnicos Obligaciones de Aceptabilidad Indicadores deCalidad
Libertad  Minorías religiosas
 Minorías sexuales Propuesta: indicadores de participación social

La división temática no sólo apunta a la deóntica del derecho, sino a la perspectiva de autores como AMARTYA SEN , que proponen que los derechos no son sólo un límite al poder político, sino además un criterio orientador de la acción estatal en la decisión de sus políticas públicas. Con elesquema propuesto en este texto, se pretende resaltar el papel del Estado Social de Derecho en la realización del derecho a la educación en Colombia, los objetivos y fines que se deben perseguir para lograrlo, y los factores que deben tenerse en consideración para evaluar la progresividad o regresividad de las políticas públicas que implante para tal efecto.

Los apartes relativos a sujetos...