Constitución Subjetividad

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N° 1 EN LENGUAS VIVAS
“Presidente Roque Sáenz Peña”

Profesorado en Educación Primaria









Sujetos de la Educación Primaria











Profesora: Nela Aguirre
Alumnas: Grogovinas, María Belén
Limachi, Belén
Pérez de la Hoz, Azul María
Sánchez, María Laura
Comisión: Martes – Turno Vespertino



La constitución subjetiva del niño – Mariana Karol

En este trabajo laautora analiza, desde el psicoanálisis, “la constitución subjetiva del niño” para entender lo que está en juego en el niño y qué lugar ocupa la escuela en el seno de dicha constitución.
En este contexto menciona a la escuela como una institución fundamental en la vida del niño, para el pasaje del mundo privado (familia) a lo público (sociedad), donde también se pone en juego la constituciónpsíquica del niño y la continuidad social.
La escuela, aclara, no debe reproducir lo que los niños traen en su saber, y si bien no debe desconocerlo, debe generar un bagaje específico para ellos. Cumple, más bien, la función específica de asegurar el tránsito de un mundo endogámico a un mundo exogámico.
Para responder a la pregunta ¿Qué nos hace sujetos? señala que podemos encontrar un principio derespuesta en el caso de Víctor también llamado “El salvaje de Aveyron”, un joven que en 1797 fue encontrado en los bosques de Francia, tenía entre 12 y 13 años, y no sabía hablar ni relacionarse con las personas ya que se había criado solo en el bosque. El médico y pedagogo que se dedicó a trabajar con él durante 10 años, Jean Itard, creía que podía reeducar a Víctor e insertarlo en la sociedad;suponía con razón también que, al haberse criado sin contacto humano, había sufrido la privación absoluta de la palabra, cuya consecuencia era sus incapacidades del presente. Su tratamiento médico pedagógico no le dio los avances esperados y fracasó no tanto en el acto de reeducar al salvaje sino en lograr su evolución lingüística y conceptual, aunque le dedicó muchos años. Víctor no llegó a adquirirel lenguaje hablado.
La autora nos refiere que el problema con Víctor está en la función simbólica. No existe un sujeto dado desde los orígenes por sí solo, sino que deberá pasar por un proceso íntimo e íntegro de socialización humano para constituir el psiquismo y transformarse en un sujeto cognoscente.
La escuela ocupa un lugar muy importante en el despliegue de esta función para el niño, ya queproduce y reproduce símbolos sociales que se relacionan con sus acciones.
Silvia Bleichmar, se refiere al recién nacido como “cachorro humano” antes de ser incluido en la sociedad, en el proceso de constitución del niño se producen pasajes complejos, de cachorro humano a sujeto y del mundo privado a un mundo público, estos pasajes implican un complejo trabajo psíquico y un desarrollo del niñohasta convertirse en hombre. El niño no desaparece, quedan recuerdos de él. El sujeto puede recordar o memorizar algo, pero hay algunas cosas de las que solo puede saber por el relato de los testigos de ese momento, ya sean familiares y/o conocidos al que él pueda creerle. Esto hace que el sujeto comience a historizarse.
Pero en todo el proceso de constitución subjetiva del niño hay funciones que sonprimordiales en la primer etapa de su vida y en las siguientes, hasta que llega a ser un sujeto independiente. La función materna, función paterna y la función social son necesarias para que se de dicha constitución, se logre la inclusión en la vida social y se haga posible la construcción de la singularidad.
El mundo se representa por contacto. Esto quiere decir que es el contacto del bebé conla madre el comienzo de la constitución de la psiquis del recién nacido. Por lo tanto en los orígenes de la constitución subjetiva se encuentra el Otro, como condición y como posibilidad (este otro que acompaña, cuida, asiste) en este contacto se produce la instauración de la sexualidad entendida como tensiones que se instauran y que no son de orden biológico. Trata acerca del placer, de la...