Construcción Metodológica De La Didáctica

UN CAPÍTULO PENDIENTE: EL MÉTODO
EN EL DEBATE DIDÁCTICO CONTEMPORÁNEO
T omado de: Edelstein,Gloria; W. De Camilloni,
Contemporáneas". México: Paidós, 1996. Pág 75-90.

Alicia

y

otros.

"Corrientes

Didácticas

Abordar el problema de lo metodológico en la construcción de la didáctica resulta un
desafío importante, sobre todo cuando se plantea en el marco de un seminario sobre"Corrientes didácticas contemporáneas". La magnitud de este desafío tiene que ver
con la ausencia de debate sobre el tema en las últimas décadas, en el campo de la
didáctica, lo que significó una limitación en la elaboración de la perspectiva que
presentaré.
A modo de introducción quisiera plantear algunas cuestiones que orienten la
comprensión de ciertas opciones en relación con este trabajo.Mi aceptación a hacerme cargo del desarrollo del tema "Lo metodológico" en el citado
seminario, más allá de las complicaciones e implicaciones, tiene que ver con que se
trata de una problemática de interés personal en la que trabajo desde hace tiem po en
la docencia, y que hoy es además objeto de la investigación que realizo.
En el título hablo de método, mientras que en el programa delSeminario se hace
referencia a "lo metodológico". Esta diferencia daría cuenta, aunque parcialmente, de
la polisemia de la palabra método, cuestión que recorre la investigación aludida. Al
respecto, me interesa avanzar en la comprensión de algunas razones de las fusiones,
diseminaciones y/o sustituciones que se hacen patentes en los usos más frecuentes
de dicha expresión.
Por otra parte en tantono había tomado estado público mi posición a ya casi 20 años
del trabajo realizado con Azucena Rodríguez (Edelstein y Rodríguez, 1974) me resultó
necesario académica, afectiva y éticamente retomar dicho artículo y en todo caso
precisar, desde una reconstrucción crítica, lo que hoy considero valioso, consciente de
lo que era factible para nosotras decir en Córdoba, Argentina, en el momento desu
publicación.
Por último, es de mi interés hacer explícitos mis actuales puntos de vist a respecto de
la problemática y los interrogantes en los que continúo trabajando.
Dada esta situación –marca ineludible- procuraré exponer el proceso recorrido para el
tratamiento del tema, tomando como punto de partida el texto mencionado, que se
elabora en la década del 70 y se constituye en la base dedesarrollos de otros colegas,
desde donde me reencuentro con el propio discurso en una mirada diferente,
incorporando –en consecuencia- nuevos elementos.
Las ideas esbozadas en este caso tienen, pues, como referente, además de la
interpelación a las propias, las de autores a los que iré remitiendo a partir de la
coincidencia con sus planteos, y el importante proceso de intercambio generadocon
colegas con quienes comparto mi actividad en la cátedra universit aria.
¿Por qué comenzar por nuestro trabajo?
Básicamente porque en didáctica la cuestión del método o de lo metodológico se
abandona o se disuelve en otras conceptualizaciones en la década del 80. Si bien

estos años son fecundos en producciones que implica n un significativo aggiornamento
de viejas categorías de ladidáctica (los objetivos, los contenidos, el currículum, la
evaluación etcétera) y la incorporación de otras nuevas (la transposición didáctica, el
currículum oculto, la cultura académica, el disc urso en el aula, la negociación de
significados, etcétera), prácticamente no hay trabajos que incluyan la cuestión del
método como variable, dimensión o categoría sujeta a revisión. Esta cuestión quedasubsumida, en todo caso, en conceptulizaciones afines, sin la necesaria explicitación
de las relaciones implicadas. Abandono, disolución, olvido que se reitera en distintos
períodos y al que haré referencia.
En este sentido, llama significativamente la atención que en la primera mitad de siglo
hay permanentes referencias al papel que desempeña lo metodológico en la actividad
pedagógica. En...