construccion del conocimiento cientifico
Páginas: 63 (15584 palabras)
Publicado: 4 de octubre de 2014
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
Subsede Acatlán de Pérez Figueroa, Oaxaca
Unidad 202
UNIDAD
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
TEMAS:
*CONOCIMIENTO COTIDIANO, CONOCIMIENTO PRE-CIENTIFICO, OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICO Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
* CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA CIENCIA, PARADIGMAS Y RUPTURAS
* EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SU LIMITACIÓN
*CIENCIA Y PEDAGOGÍAASESOR(A): LIC. MARIA DE LOURDES LÓPEZ
PROFESOR-ALUMNO: MARIANA ANEL LUNA MEJIA
SEMESTRE: 3RO GRUPO: “A”
ACATLÁN DE PEREZ FIGUROA, OAXACA A 01 DE FEBRERO DEL 2014.
INTRODUCCIÓN
En este análisis crítico se dan a conocer las ideas de algunos autores como Gastón Bacherlad en cuanto a la experiencia empírica y científica en el marcoinvestigativo y también la magnitud de estos conceptos en la práctica docente ya que esta en constante cambio.
Así mismo se menciona a Tomas Kuhn haciendo alarde de los conceptos de pardigma para obtener una mejor comprensión, ya que esto nos ayudara mucho en nuestra vida cotidiana dentro del aula.
Es importante que conozcamos a fondo los temas sobre conocimiento cotidiano, pre- científico,epistemológico de Bacherlad construcción social de la ciencia paradigmas y rupturas, a Thomas S. Kuhn, Jean Pierre Huaguette Desmet y el conocimiento científico y sus limitaciones, porque esto alimenta nuestro desarrollo en el trabajo como docente.
De igual manera se apreciará el proceso de construcción del conocimiento científico, desde sus orígenes, como conocimiento cotidiano, hasta unaperspectiva actual amplia que incluye a las ciencias humanas dentro de este tipo de conocimiento.
TEMA 1: CONOCIMIENTO COTIDIANO, CONOCIMIENTO PRE-CIENTIFICO, OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICO Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
En este tema se intenta mostrar cómo el saber cotidiano va diseñando la construcción social del conocimiento científico. En un sentido negativo paraGastón Bachelard que lo considera como un obstáculo epistemológico (barrera contra el conocimiento científico) y en un sentido positivo para Agnes Heller que lo considera como la semilla del pensamiento teórico.
La teoría de Bachelard es que el saber cotidiano constituye un obstáculo epistemológico que debe superarse para poder construir el conocimiento científico. La noción de obstáculoepistemológico, posee importancia pedagógica, las barreras u obstáculos epistemológicos suelen aparecer también en la construcción del conocimiento al interior del aula escolar.
Cuando se indagan las condiciones psicológicas del progreso de la ciencia, se llega muy pronto a la convicción de que hay que plantear el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos. No hay que considerar a losobstáculos externos al saber, ya que, toda experiencia anterior, nuestras ideas y conocimientos previos llegan a ser obstáculos para el conocimiento.
La experiencia empírica se construye de una razón que da saber de lo que debemos considerar significativo, de lo que debemos esperar o no que ocurra. Como resultado “se conoce en contra de un conocimiento anterior, destruyendo conocimientos maladquiridos o superando aquello que, en el espíritu mismo, obstaculiza a la espiritualización.”
Bachelard nos dice que la ciencia se opone en lo absoluto a la opinión. El espíritu científico nos impide tener opinión sobre cuestiones que no comprendemos, sobre cuestiones que no sabemos formular claramente. En cambio la opinión piensa mal, no piensa, traduce necesidades en conocimientos.Bachelard asegura que la opinión es el primer obstáculo epistemológico, porque, nada puede fundarse sobre la opinión, ante todo es necesario destruirla.
En cambio la ciencia, antes de formular opiniones, empieza por plantear claramente los problemas, ya que, estos no se plantean por sí mismos, porque en el espíritu científico nada es espontáneo. Para un espíritu científico todo conocimiento es...
Subsede Acatlán de Pérez Figueroa, Oaxaca
Unidad 202
UNIDAD
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
TEMAS:
*CONOCIMIENTO COTIDIANO, CONOCIMIENTO PRE-CIENTIFICO, OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICO Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
* CONSTRUCCIÓN SOCIAL DE LA CIENCIA, PARADIGMAS Y RUPTURAS
* EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SU LIMITACIÓN
*CIENCIA Y PEDAGOGÍAASESOR(A): LIC. MARIA DE LOURDES LÓPEZ
PROFESOR-ALUMNO: MARIANA ANEL LUNA MEJIA
SEMESTRE: 3RO GRUPO: “A”
ACATLÁN DE PEREZ FIGUROA, OAXACA A 01 DE FEBRERO DEL 2014.
INTRODUCCIÓN
En este análisis crítico se dan a conocer las ideas de algunos autores como Gastón Bacherlad en cuanto a la experiencia empírica y científica en el marcoinvestigativo y también la magnitud de estos conceptos en la práctica docente ya que esta en constante cambio.
Así mismo se menciona a Tomas Kuhn haciendo alarde de los conceptos de pardigma para obtener una mejor comprensión, ya que esto nos ayudara mucho en nuestra vida cotidiana dentro del aula.
Es importante que conozcamos a fondo los temas sobre conocimiento cotidiano, pre- científico,epistemológico de Bacherlad construcción social de la ciencia paradigmas y rupturas, a Thomas S. Kuhn, Jean Pierre Huaguette Desmet y el conocimiento científico y sus limitaciones, porque esto alimenta nuestro desarrollo en el trabajo como docente.
De igual manera se apreciará el proceso de construcción del conocimiento científico, desde sus orígenes, como conocimiento cotidiano, hasta unaperspectiva actual amplia que incluye a las ciencias humanas dentro de este tipo de conocimiento.
TEMA 1: CONOCIMIENTO COTIDIANO, CONOCIMIENTO PRE-CIENTIFICO, OBSTÁCULO EPISTEMOLÓGICO Y CONOCIMIENTO CIENTÍFICO
En este tema se intenta mostrar cómo el saber cotidiano va diseñando la construcción social del conocimiento científico. En un sentido negativo paraGastón Bachelard que lo considera como un obstáculo epistemológico (barrera contra el conocimiento científico) y en un sentido positivo para Agnes Heller que lo considera como la semilla del pensamiento teórico.
La teoría de Bachelard es que el saber cotidiano constituye un obstáculo epistemológico que debe superarse para poder construir el conocimiento científico. La noción de obstáculoepistemológico, posee importancia pedagógica, las barreras u obstáculos epistemológicos suelen aparecer también en la construcción del conocimiento al interior del aula escolar.
Cuando se indagan las condiciones psicológicas del progreso de la ciencia, se llega muy pronto a la convicción de que hay que plantear el problema del conocimiento científico en términos de obstáculos. No hay que considerar a losobstáculos externos al saber, ya que, toda experiencia anterior, nuestras ideas y conocimientos previos llegan a ser obstáculos para el conocimiento.
La experiencia empírica se construye de una razón que da saber de lo que debemos considerar significativo, de lo que debemos esperar o no que ocurra. Como resultado “se conoce en contra de un conocimiento anterior, destruyendo conocimientos maladquiridos o superando aquello que, en el espíritu mismo, obstaculiza a la espiritualización.”
Bachelard nos dice que la ciencia se opone en lo absoluto a la opinión. El espíritu científico nos impide tener opinión sobre cuestiones que no comprendemos, sobre cuestiones que no sabemos formular claramente. En cambio la opinión piensa mal, no piensa, traduce necesidades en conocimientos.Bachelard asegura que la opinión es el primer obstáculo epistemológico, porque, nada puede fundarse sobre la opinión, ante todo es necesario destruirla.
En cambio la ciencia, antes de formular opiniones, empieza por plantear claramente los problemas, ya que, estos no se plantean por sí mismos, porque en el espíritu científico nada es espontáneo. Para un espíritu científico todo conocimiento es...
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