CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORIAS DE LA EDUCACION

CONSTRUCCION SOCIAL DEL CONOCIMIENTO Y TEORIAS DE LA EDUCACION

TEMA: CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO.
La primera lectura nos habla de que el saber cotidiano lleva a la construcción social del conocimiento científico, yo entiendo por saber cotidiano como todos aquellos conocimientos que usamos en nuestra vida cotidiana pero aquí Gastón Bachelar lo ve como un obstáculo epistemológicopero Agnes Heller lo ve como el germen del pensamiento teorético. En la vida científica los problemas no se plantean por sí mismos, y es este el problema que indica el verdadero espíritu científico. Para todo espíritu científico todo conocimiento es una respuesta a una pregunta, no es espontaneo.
La noción de obstáculo epistemológico fue creada por Gastón Bachelard para identificar y descubrirelementos psicológicos que impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al interior de las ciencias, estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan a nuevas realidades las cuales se caracterizan por no tener una referencia directa a experiencias directas. No se trata de obstáculos externos como la complejidad de los fenómenos es el acto de conocer donde aparecen por unanecesidad funcional Estos obstáculos aparecen en el acto mismo de conocer, por eso se denominan obstáculos epistemológicos.
El epistemólogo debe tomar los hechos como ideas, insertándolas en un sistema de pensamiento y ven a los obstáculos como un contra pensamiento.
El individuo entonces se confunde por el efecto que ejercen sobre él algunos factores, lo que hace que los conocimientoscientíficos no se adquieran de una manera correcta, lo que obviamente afecta su aprendizaje.
Algunos de los obstáculos epistemológicos son:
La experiencia básica o los conocimientos previos, es decir que los individuos antes de iniciar cualquier estudio, tienen ya un conjunto de ideas muy propias acerca del cómo y el por qué de las cosas son como son.
Esta ideas previas pueden tener una gran influenciaque puede limitar el proceso de aprendizaje y es cuando colocamos primero nuestra experiencia antes que la crítica. El espíritu científico debe formarse en contra de la naturaleza, fuera de nosotros, en contra del entusiasmo natural, el espíritu científico debe formarse reformándose. Las cosas se ven tal como nosotros queremos verlas y no como realmente son.
En este aspecto, al analizar lasituación de los estudiantes en la escuela, se observa que al tratar de comprender un concepto y explicarlo, elaboran construcciones personales con base en lo que han observado a su alrededor y en su interacción cotidiana con las personas que les rodean y con los medios de comunicación, como la televisión.
El obstáculo verbal Otro de los obstáculos epistemológicos del léxico considerado por Bachelard esel obstáculo verbal, el cual se presenta cuando mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto. Así es como hábitos puramente verbales, se convierten en obstáculos del pensamiento científico. En el caso de la investigación sobre el léxico científico de escolares ramonenses se le preguntaba al niño: ¿Qué es la flor? y contestaba un "adorno", o sea, que con una solapalabra que hace referencia a la utilidad del vocablo definía una parte de la planta que posee los órganos de la reproducción, y es que con esta palabra, el niño está dando la imagen generalizada que se tiene de una flor. El conocimiento unitario y pragmático el utilitarismo plantea una serie de problemas a la hora de definir un término, pues existe la tendencia de reducirlo y sintetizarlo de talmanera que se pretende explicar o definir un concepto solamente mediante la idea de utilidad o beneficio.
Para Bachelard: "En todos los fenómenos se busca la utilidad humana, no sólo por la ventaja positiva que pueda procurar sino como principio de explicación" en este estudio, se pudo comprobar que los niños tienden a darle unidad a los conceptos, y reducen su significado tomando en cuenta sólo...