Constructivismo en primaria

LA EVALUACIÓN EN SECUNDARIA:
APRENDIZAJE DE ESTRATÉGIAS DE REGULACIÓN Y AUTORREGULACIÓN.
INTERACIÓN SOCIAL EN EL AULA
APRENENDIZAJE COOPERATIVO

Victoria Eugenia Ibáñez González

PRESENTACIÓN DEL CURSO
OBJETIVO: HACIA LA REGULACION Y AUTORREGULACION DE LOS APRENDIZAJES, A TRAVES DE DIFERENTES ESTRATEGIAS DIDACTICAS. UNA MANERA EFICAZ DE TRATAR LA DIVERSIDAD DE RITMOS DE APRENDIZAJEPRESENTE EN EL AULA.
¿Es posible para un alumno aprender a regular su propio proceso de aprendizaje?
¿Un enseñante, puede atender a la diversidad de ritmos y niveles de aprendizaje, de dificultades, que se ponen de manifiesto en el aula?
¿La evaluación puede ser útil al profesorado en su actuación docente, gratificante al alumno en su aprendizaje, y orientadora para ambos en el proceso?
¿Es elaprendizaje cooperativo, la mejor vía para conseguir una satisfactoria cohesión en el aula y de esta manera mejorar el nivel de aprendizaje de todos los alumnos?
¿De que manera el lenguaje juega un papel fundamental en el aprendizaje?
¿Qué entendemos por evaluar formativamente?
¿Qué condiciones debe reunir tal tipo de evaluación?
¿En qué momentos y aspectos se debería incidir?
¿Qué estrategiase instrumentos pueden facilitarla?
¿Cómo afectan los cambios en los modelos de evaluación a toda la practica escolar?
A estas y otras preguntas se intentará dar respuesta en las sesiones previstas sobre evaluación y diversidad.
Este curso, partiendo del marco teórico del Constructivismo, recoge reflexiones, propuestas didácticas y actividades llevadas a cabo por profesores de diferentesáreas en la etapa de secundaria obligatoria y post-obligatoria, con el objetivo de facilitar el aprendizaje construyéndolo de una manera más razonable y socializadora.
Introducción
Desde el punto de vista socioconstructivista se parte de la hipótesis de que el conocimiento es una construcción fundamentalmente social, que se realiza a través de un proceso en el que los modelos interpretativosiniciales de los individuos pueden evolucionar gracias a actividades que favorezcan la explicitación de los propios puntos de vista y su contrastación con las de otros ( sean de los compañeros, el enseñante o las provenientes de lecturas u otros medios de comunicación) y con la propia experiencia.
La característica principal de la evaluación formativa es que es interactiva, con un constante análisis delos resultados y procesos de aprendizaje de los alumnos, así como el análisis de los procedimientos y metodologías utilizados para poder introducir las modificaciones necesarias, mejorando los aprendizajes, ayudando a que estos sean interiorizados y por tanto significativos, sin olvidar que el objetivo final indicador de éxito será la capacidad desarrollada por los alumnos para construir supropio sistema de aprendizaje (evaluación formadora).
Para conseguir la autorregulación de los aprendizajes, es necesario que los alumnos conozcan los objetivos de los mismos, y qué es lo que se pretende conseguir al plantear cada una de las actividades de aprendizaje. Esto contribuirá a su motivación, haciendo que se sientan implicados en su propio proceso de aprendizaje. Es necesario también, quelos alumnos conozcan el plan de trabajo, los posibles elementos a modificar según los resultados que se vayan obteniendo a lo largo del proceso, y las normas del mismo, tales como los criterios de evaluación desde el inicio. Solo así los alumnos aprenden a aprender.

ORIGEN DE NUESTRA EXPERIENCIA.
El trabajo que se presenta en este seminario, es fundamentalmente un trabajo realizado en elaula con relación a la enseñanza de contenidos científicos, con nuestros alumnos de secundaria y bajo las directrices y enseñanzas de Jaume Jorba y Neus Sanmartí.
El trabajo fue desarrollado en el marco de un proyecto de formación permanente institucional promovido por el IME del Ayuntamiento de Barcelona en el periodo que va de 1988 a 1996.
Evaluación y atención a la diversidad son dos temas...