Constructivismo Piaget y Vigotski

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EDUCACIÓN Y DESARROLLO: EL CONSTRUCTIVISMO, PIAGET Y VIGOTSKI©
Miguel Rojo González Universidad de la Habana República de Cuba “Desarrollo” y “educación” son dos conceptos tan próximos, que se confunden fácilmente, tanto en la práctica como en la teoría. ¿Qué es lo que puede identificarse como un producto de la educación y qué como un producto del desarrollo entre los determinantes de lasconductas de las personas? No es mi objetivo responder en detalles esta pregunta pero me parece necesario expresar brevemente el significado con el que estoy usando estos conceptos en este trabajo antes de seguir adelante. Voy a hablar de los productos de la educación o de la “educación”, a secas, para referirme a aquellos determinantes de la conducta que, en los currículos aparecen, generalmente,como un “saber” o un “saber hacer”. Incluyo aquí los conceptos, los procedimientos, los datos, las hipótesis, etc. que el sujeto “aprende”, por que el maestro se los “enseña”; y voy a emplear el término “desarrollo”, o productos del desarrollo, para referirme a cualidades del funcionamiento de la persona tales como la capacidad de observación, la amplitud de la memoria, el juicio crítico, lacapacidad de formular y controlar hipótesis, etc. Entendidos de este modo la relación entre la “educación” y el “desarrollo” sigue siendo uno de los problemas que da lugar a proposiciones diversas y a controversias tanto en el campo de la educación como en el de la psicología. Ya en 1934, Vigotski señalaba la existencia de, al menos, tres puntos de vista al respecto que pudieran expresarsesintéticamente del siguiente modo: Según el primero de ellos la educación y el desarrollo son equivalentes… desarrollo y educación aparecen fundidos en un sólo y único proceso, • Según el segundo, el desarrollo precede a la educación, de modo tal que esta se apoya en aquél, y • Según el tercer punto de vista, la educación precede al desarrollo, impulsándolo hacia adelante. Estos tres puntos de vista han tenidodiversos representantes entre los pedagogos y los psicólogos a lo largo de este siglo y hoy encuentran su expresión en tres de las teorías más influyentes en el campo de la educación: el constructivismo, la epistemología genética de Jean Piaget y la teoría de la enseñanza desarrolladora de Lev S. Vigotski. Dado que, precisamente, este evento nos reúne bajo el tema de “currículo y desarrollo”, meha parecido particularmente interesante proponerles una valoración de estas tres teorías en cuanto a lo que cada una aporta realmente a la solución de este problema de la relación entre educación y desarrollo. Para ello será necesario examinar, en primer lugar, las concepciones epistemológicas que sirven de base a cada una de ellas y después, y sobre la base de los resultados de este examen,considerar las hipótesis que nos proponen acerca de la educación, acerca del desarrollo y acerca de sus vínculos. • 1.El constructivismo radical.

La epistemología es la ciencia (pudiéramos decir, una de las ciencias) que se ocupa de los problemas más generales del conocimiento, como el de su “definición”, su “origen”, sus “límites”, su “función” y la “definición de la verdad y su criterio” de loscuales, los tres primeros (la definición, el origen y los límites del conocimiento) resultan los más relevantes para el tema que nos ocupa. En cuanto a este último el constructivismo señala la “experiencia” es decir, según Glasersfeld (1994, p. 22) la “realidad vivida y tangible … constituida por las sensaciones y por las abstracciones empíricas y reflexivas de las que somos conscientes” -como ellímite de todo conocimiento. Desde el

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punto de vista constructivista, el mundo fuera de la experiencia es completamente inaccesible para el sujeto cognoscente que vive encerrado en su experiencia, como un pez vive encerrado en el mundo acuático y no tiene posibilidad de acceder a ningún otro. La experiencia, según la definen los constructivistas, está constituida por las sensaciones,...