Constructivismo social
Páginas: 8 (1833 palabras)
Publicado: 25 de junio de 2010
Constructivismo social: un paradigma en formación
Arturo Barraza Macías
Licenciado en la Educación de personas con problemas de aprendizaje
Asesor de postgrado e investigador
Universidad Pedagógica de Durango
México
[pic][pic][pic][pic]
[pic]Ver perfil del autor
[pic]Contactar al autor
Califique este trabajo:
« 1 »
« 2 »
« 3 »
« 4 »
« 5 »
[pic]Recomendar [pic]Imprimir[pic]Guardar como PDF [pic]Valorar y enviar comentarios
Anexos
Anexo uno
La categoría vigotskyana de mediación: un nuevo elemento para la discusión
El primer paso para la incorporación de nuevos elementos a la discusión es aceptar la tesis de que el aprendizaje es un proceso de construcción del sujeto,- en el sentido abierto y flexible que César Coll (1989, 1991a,1991b, 1992, 1993) le da a este principio explicativo-, pero que su relación con el objeto de conocimiento está influida por las relaciones intersubjetivas; en este sentido se matiza la tesis de VIgotskY (1979) que establece una relación de sucesión entre lo interpersonal y lo personal.
La idea de considerar la relación sujeto-objeto de conocimiento influida por las relaciones interpersonales, abreel espacio para pensar que las relaciones intersubjetividad-subjetividad pueden atender a una multiplicidad de formas lógicas: yuxtaposición, inclusión, sucesión, de reciprocidad, etc., y a una diversidad de situaciones procesuales: de prerrequisito, de insumo, de producto, de retroalimentación, las cuales serían determinadas por las dimensiones temporales, espaciales, conceptuales ehistórico-sociales en que se realicen. Este punto permite resaltar la importancia de las relaciones interpersonales, en lo general, y la del maestro-alumnos, en lo particular, para la construcción del conocimiento escolar. Al llegar a esta idea se hace necesario integrar un nuevo elemento, la categoría de mediación de Vigotsky (1977, 1979, 1991) con el fin de aportar algo a la discusión sobre los mecanismos quese movilizan en las relaciones interpersonales.
La categoría de mediación vigotskyana tiene en la actualidad dos acepciones teóricas: la primera es una conceptualización dentro del marco teórico vigotskyano, pero desde una perspectiva piagetiana elaborada por Bárbara Roggof (1981), para distinguirla a partir de este momento se le denominará mediación intersubjetiva. La segunda constituye unaextensión del sentido original que le dio Vigotsky al concepto en su último giro teórico y que James Wertsch (1980) ha popularizado como mediación semiótica. Estas dos acepciones que conducen a aspectos específicos diferentes, no son excluyentes sino, por el contrario, se pueden complementar.
La mediación intersubjetiva consiste en "ayudar a los individuos a percibir e interpretar su medio. Unapersona, el mediador, ayuda a otro a reconocer los rasgos significativos de su entorno, ya sea físico o social, ya sea de la experiencia inmediata o de la pasada. El mediador filtra y organiza los estímulos que de otra forma llegarían al mediado de una manera azarosa y vuelve evidentes las relaciones entre los estímulos, cualquiera que sea la naturaleza de éstos. En pocas palabras, el mediadorayuda a lograr un sentido del universo".
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en ámbitos institucionales están signados por la intencionalidad social vehiculizada por medio de la acción del docente, lo que hace posible entender el papel del maestro a través del concepto de mediación intersubjetiva. El profesor se convierte en un mediador entre el alumno y el contenido deaprendizaje, estando su función orientada a:
- Acotar el contenido de aprendizaje a sus relaciones constitutivas de interés social o educativo.
- Organizar los estímulos que vuelvan evidentes esas relaciones.
- Ayudar al alumno a reconocer las relaciones presentadas.
- Integrar las relaciones constitutivas básicas del contenido de aprendizaje en el sistema de relaciones compartido en el...
Arturo Barraza Macías
Licenciado en la Educación de personas con problemas de aprendizaje
Asesor de postgrado e investigador
Universidad Pedagógica de Durango
México
[pic][pic][pic][pic]
[pic]Ver perfil del autor
[pic]Contactar al autor
Califique este trabajo:
« 1 »
« 2 »
« 3 »
« 4 »
« 5 »
[pic]Recomendar [pic]Imprimir[pic]Guardar como PDF [pic]Valorar y enviar comentarios
Anexos
Anexo uno
La categoría vigotskyana de mediación: un nuevo elemento para la discusión
El primer paso para la incorporación de nuevos elementos a la discusión es aceptar la tesis de que el aprendizaje es un proceso de construcción del sujeto,- en el sentido abierto y flexible que César Coll (1989, 1991a,1991b, 1992, 1993) le da a este principio explicativo-, pero que su relación con el objeto de conocimiento está influida por las relaciones intersubjetivas; en este sentido se matiza la tesis de VIgotskY (1979) que establece una relación de sucesión entre lo interpersonal y lo personal.
La idea de considerar la relación sujeto-objeto de conocimiento influida por las relaciones interpersonales, abreel espacio para pensar que las relaciones intersubjetividad-subjetividad pueden atender a una multiplicidad de formas lógicas: yuxtaposición, inclusión, sucesión, de reciprocidad, etc., y a una diversidad de situaciones procesuales: de prerrequisito, de insumo, de producto, de retroalimentación, las cuales serían determinadas por las dimensiones temporales, espaciales, conceptuales ehistórico-sociales en que se realicen. Este punto permite resaltar la importancia de las relaciones interpersonales, en lo general, y la del maestro-alumnos, en lo particular, para la construcción del conocimiento escolar. Al llegar a esta idea se hace necesario integrar un nuevo elemento, la categoría de mediación de Vigotsky (1977, 1979, 1991) con el fin de aportar algo a la discusión sobre los mecanismos quese movilizan en las relaciones interpersonales.
La categoría de mediación vigotskyana tiene en la actualidad dos acepciones teóricas: la primera es una conceptualización dentro del marco teórico vigotskyano, pero desde una perspectiva piagetiana elaborada por Bárbara Roggof (1981), para distinguirla a partir de este momento se le denominará mediación intersubjetiva. La segunda constituye unaextensión del sentido original que le dio Vigotsky al concepto en su último giro teórico y que James Wertsch (1980) ha popularizado como mediación semiótica. Estas dos acepciones que conducen a aspectos específicos diferentes, no son excluyentes sino, por el contrario, se pueden complementar.
La mediación intersubjetiva consiste en "ayudar a los individuos a percibir e interpretar su medio. Unapersona, el mediador, ayuda a otro a reconocer los rasgos significativos de su entorno, ya sea físico o social, ya sea de la experiencia inmediata o de la pasada. El mediador filtra y organiza los estímulos que de otra forma llegarían al mediado de una manera azarosa y vuelve evidentes las relaciones entre los estímulos, cualquiera que sea la naturaleza de éstos. En pocas palabras, el mediadorayuda a lograr un sentido del universo".
Los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se desarrollan en ámbitos institucionales están signados por la intencionalidad social vehiculizada por medio de la acción del docente, lo que hace posible entender el papel del maestro a través del concepto de mediación intersubjetiva. El profesor se convierte en un mediador entre el alumno y el contenido deaprendizaje, estando su función orientada a:
- Acotar el contenido de aprendizaje a sus relaciones constitutivas de interés social o educativo.
- Organizar los estímulos que vuelvan evidentes esas relaciones.
- Ayudar al alumno a reconocer las relaciones presentadas.
- Integrar las relaciones constitutivas básicas del contenido de aprendizaje en el sistema de relaciones compartido en el...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.