Constructivismo y Evaluación Psicoeducativa

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA
Qué es evaluar en el proceso de enseñanza aprendizaje | Aspectos centrales | Identificación de los objetos de evaluación (demarcar el objeto y las referencias) |
| | Uso de criterios para la realización de evaluación (1. de realización 2. de resultados) |
| | Sistematización para la obtención de información |
| | Representación fidedignadel objeto de evaluación |
| | Emisión de juicios cualitativos de lo que hemos evaluado |
| | Toma de decisiones (1. Pedagógicas -mejoras en métodos de enseñanza- y 2. Sociales -acreditaciones, promociones) |
| Funciones | Pedagógica. Comprensión, regulación y mejora de la situación enseñanza-aprendizaje. Saber cómo ocurre el aprendizaje de los alumnos |
| | Social. Usos de laevaluación más allá de la escuela (selección laboral o posgrados) |
| Dimensiones | psicopedagógica y curricular | Conceptualización de la evaluación |
| | | Funciones de las tareas de evaluación |
| | | Decisiones sobre qué, cómo, cuándo y para qué evaluar |
| | Prácticas de evaluación (procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para actividades de evaluación) |
| |Normativa (fines admvos. e institucionales, documentos de evaluación del profesorado y la institución) |
Características de una evaluación constructivista | Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje - Considerar los recursos que los alumnos usan en este proceso: Conocimientos previos; Estrategias cognitivas; Motivación y Expectativas |
| Evaluar la significatividad dde losaprendizajes - Atender el grado en que los alumnos han construido interpretaciones y la funcionalidad de éstas |
| Funcionalidad de los aprendizajes como indicador de significaividad de los aprendizajes |
| Asunción del control y responsabilidad por parte del alumno | Cuestiones | Comprobar el progreso y autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si se conduce en la direccióndeseada |
| | | Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyo requerido para los alumnos |
| Evaluación y regulación de la enseñanza - la evaluación manifiesta lo asimilado por el alumno y la eficacia de las estrategias del profesor |
| Evaluar aprendizajes contextualizados |
| Autoevaluación del alumno |
| Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje (si loscontenidos son conceptuales, procedimentales o actitudinales) |
| Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza aprendizaje (no evaluar procesos con memoria) |
Técnicas e instrumentos de evaluación | Técnicas de evaluación informal | Técnicas que sistematizan la observación de actividades realizadas por los alumnos | Registros anecdóticos |
| | | Listas de control|
| | | Diarios de clase |
| | Exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase |
| Ténicas semiformales | Trabajos de los alumnos en clase (que estén alineados con los objetivos) |
| | Trabajos de los alumnos fuera de clase (visitas a museos, bibliotecas, internet) |
| | Evaluación de portafolios (requerimientos) | Definir los propósitos por losque se elabora |
| | | Proponer criterios para determinar: | qué debe incluirse |
| | | | características de los trabajos que se incluyen |
| | | | quién decide incluirlo |
| | | | cuándo incluirlo |
| | | | cómo debe organizarse |
| | | Definir criterios para valorar los trabajos |
| Técnicas formales | Pruebas o exámenes | Niveles de complejidad(características de reactivos estructurados) | Conocimiento - recuerdo y retención literal |
| | | | Comprensión - entendimiento de los aspectos semánticos |
| | | | Aplicación - utilización de la información |
| | | | Análisis - estudio de las partes constitutivas |
| | | | Síntesis - combinación de las partes para formar un todo |
| | | | Evaluación - emisión de juicios sobre el...