Constructivismo y evaluación psicoeducativa

CONSTRUCTIVISMO Y EVALUACIÓN PSICOEDUCATIVA

¿Qué es evaluar en el proceso enseñanza-aprendizaje?
1. La demarcación del objeto, la situación o el nivel de referencia que se ha de evaluar: identificación de los objetos de evaluación
2. El uso de determinado criterios para la realización de la evaluación
3. Una cierta sistematización mínima necesaria para la obtención de la información
4.Una representación lo más fidedigna posible del objeto de evaluación
5. La emisión de juicios
6. La toma de decisiones
Dimensiones Dimensión psicopedagógica y curricular La conceptualización de la evaluación a partir de un modelo teórico-conceptual
Las funciones de las tareas de evaluación desde un planteamiento curricular determinado
Las decisiones sobre que, como, cuando y para queevaluar.
Dimensión referida a las practicas El conjunto de procedimientos, técnicas, instrumentos y criterios para la evaluación
Dimensión normativa Los asuntos relacionados con fines administrativos e institucionales
Características de una evaluación constructivista Poner énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje productos observables
Evaluar la significancia de los aprendizajes• grado de significatividad de los aprendizajes logrados por los alumnos
• interpretaciones significativas y valiosas
• valor funcional
• actividad progresiva
Evaluar la significatividad de los aprendizajes
• gradación de la significatividad
• amplitud y nivel de complejidad
• vinculación o interconexión semántica
La funcionalidad de los aprendizajes como un indicador potente del gradode significatividad d los aprendizajes
• flexibilidad de hacer uso de lo aprendido
• ejecución de la funcionalidad
La asunción progresiva del control y la responsabilidad lograda por el alumno
• Comprobar el progreso y autocontrol del alumno en la ejecución de la tarea y saber si éste se conduce en la dirección pedagógica deseada
• Valorar cuantitativa y cualitativamente el tipo de apoyorequerido para los alumnos
Evaluación y regulación de la enseñanza
• Evaluación continua
• Condición: Sine qua non
• Recuperar la función pedagógica de la evaluación
Evaluar aprendizajes contextualizados
La autoevaluación del alumno
• evaluación formadora
• evaluación mutua
• coevaluación
• autoevaluación
Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje • apreciar elgrado de significatividad y la atribución del sentido
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el proceso de enseñanza y aprendizaje

Técnicas e instrumentos de evaluación Técnicas de evaluación informal La observación de las actividades realizadas por los alumnos
La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
Técnicas semiformales Los trabajos yejercicios que los alumnos realizan en clase
Las tareas o los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para realizarlos fuera de la clase
La evaluación de portafolios
Técnicas formales Pruebas o exámenes
Mapas conceptuales • Solicitando su elaboración a partir de que el profesor proponga una temática general o un concepto nuclear
• Solicitando su elaboración a partir de ungrupo o una lista de conceptos que el profesor propone
• Dando a los alumnos la estructura de un mapa conceptual sobre un tema determinado y pedirles que incorporen en él los conceptos que consideren necesarios
Evaluación del desempeño • pruebas de desempeño o de ejecución
• características deseables
Rúbricas
• Seleccione un proceso o producto a enseñar
• Identifique los criterios dedesempeño para el proceso o el producto
• Decida el número de niveles de clasificación para la rúbrica, usualmente de tres a cinco
• Formule la descripción de los criterios de ejecución en el nivel superior
• Formule la descripción de los criterios de ejecución en los niveles restantes
• Compare la ejecución de cada alumno con los cuatro niveles de ejecución
• seleccione el nivel de ejecución...