Constructivismo
Páginas: 6 (1373 palabras)
Publicado: 2 de abril de 2011
CONSTRUCTIVISMO: MARCO TEÓRICO.
“En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase: enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.”
Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2000)
Inicio
Lo que abordaremos en esta parte del encuentro intenta enmarcar los conceptospresentados dentro de un encuadre didáctico. Para esto trabajaremos sobre los postulados de la teoría constructivista y sus aportes para elaborar propuestas en educación tecnológica.
Repensando algunas nociones generales sobre la didáctica.
Para iniciar importa reflexionar acerca de los lugares desde donde los docentes nos posicionamos para diseñar nuestra práctica de enseñar: muchas veces no son tanclaros y conscientes…
Todo proceso didáctico incluye tres elementos centrales, cuya interrelación puede graficarse de la siguiente forma:
TRIADA DIDÁCTICA
[pic]
La fortaleza de este modelo analítico de interrelación implica poder ser utilizado ante cualquier situación de enseñanza y aprendizaje, pudiendo considerar en que vértice del triangulo se estaría poniendo énfasis, y en esto quecomponente queda desdibujado o qué elemento está directamente ausente…
Este triangulo toma sentido en una institución particular con características singulares; tanto en su vinculación general con el sistema educativo como con la sociedad con la cual se vincula.
Como mencionábamos al inicio, se ha optado por pensar las particulares formas que adquiere la triada didáctica en el marco de la teoríaconstructivista, por considerarla la mas apropiada para pensar el diseño de aprendizajes significativos en educación y específicamente en ET.
Corriente constructivista: recuperando sus elementos centrales para pensar clases de educación tecnológica.
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica preocupada por discernir los problemas de la formación delconocimiento en el ser humano. Según Delval (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, loque les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y construir la cultura.
Destaca la convicción de que el conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes, y no se recibe pasivamente del ambiente. Tampoco puede considerarse el aprendizaje como una simple asimilación pasiva de información literal o como resultado de un proceso “natural”; sino comouna construcción sociocultural concreta, significativa (los que participan del proceso consideran que es relevante) y situada (contextualizada).
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos, por ejemplo el constructivismo psicogenético de Jean Piaget, a la que muchas veces se identifica como la “teoría emblemática” constructivista.Para la gran mayoría, el punto de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social, como el constructivismo social de L. Vigotsky y la escuela sociocultural o sociohistórica. Mientras que para otros más, ambos aspectos son indisociales y perfectamente conciliables.
También es posible identificar un constructivismo radical, el planteado por autores como Von Glasefeld o Maturana, quienespostulan que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma. Entre estas diversas corrientes ubicamos algunos de los debates actuales del constructivismo.
En esta presentación coincidimos con la opinión de César Coll (1990;...
“En el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cómo y el qué de la enseñanza, la idea central se resume en la siguiente frase: enseñar a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados.”
Díaz Barriga Arceo, F. y Hernández Rojas, G. (2000)
Inicio
Lo que abordaremos en esta parte del encuentro intenta enmarcar los conceptospresentados dentro de un encuadre didáctico. Para esto trabajaremos sobre los postulados de la teoría constructivista y sus aportes para elaborar propuestas en educación tecnológica.
Repensando algunas nociones generales sobre la didáctica.
Para iniciar importa reflexionar acerca de los lugares desde donde los docentes nos posicionamos para diseñar nuestra práctica de enseñar: muchas veces no son tanclaros y conscientes…
Todo proceso didáctico incluye tres elementos centrales, cuya interrelación puede graficarse de la siguiente forma:
TRIADA DIDÁCTICA
[pic]
La fortaleza de este modelo analítico de interrelación implica poder ser utilizado ante cualquier situación de enseñanza y aprendizaje, pudiendo considerar en que vértice del triangulo se estaría poniendo énfasis, y en esto quecomponente queda desdibujado o qué elemento está directamente ausente…
Este triangulo toma sentido en una institución particular con características singulares; tanto en su vinculación general con el sistema educativo como con la sociedad con la cual se vincula.
Como mencionábamos al inicio, se ha optado por pensar las particulares formas que adquiere la triada didáctica en el marco de la teoríaconstructivista, por considerarla la mas apropiada para pensar el diseño de aprendizajes significativos en educación y específicamente en ET.
Corriente constructivista: recuperando sus elementos centrales para pensar clases de educación tecnológica.
En sus orígenes, el constructivismo surge como una corriente epistemológica preocupada por discernir los problemas de la formación delconocimiento en el ser humano. Según Delval (1997), se encuentran algunos elementos del constructivismo en el pensamiento de autores como Vico, Kant, Marx o Darwin. En estos autores, así como en los actuales exponentes del constructivismo en sus múltiples variantes, existe la convicción de que los seres humanos son productos de su capacidad para adquirir conocimientos y para reflexionar sobre sí mismos, loque les ha permitido anticipar, explicar y controlar propositivamente la naturaleza y construir la cultura.
Destaca la convicción de que el conocimiento se constituye activamente por sujetos cognoscentes, y no se recibe pasivamente del ambiente. Tampoco puede considerarse el aprendizaje como una simple asimilación pasiva de información literal o como resultado de un proceso “natural”; sino comouna construcción sociocultural concreta, significativa (los que participan del proceso consideran que es relevante) y situada (contextualizada).
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos, por ejemplo el constructivismo psicogenético de Jean Piaget, a la que muchas veces se identifica como la “teoría emblemática” constructivista.Para la gran mayoría, el punto de interés se ubica en el desarrollo de dominios de origen social, como el constructivismo social de L. Vigotsky y la escuela sociocultural o sociohistórica. Mientras que para otros más, ambos aspectos son indisociales y perfectamente conciliables.
También es posible identificar un constructivismo radical, el planteado por autores como Von Glasefeld o Maturana, quienespostulan que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, sólo existen formas viables o efectivas de actuar sobre la misma. Entre estas diversas corrientes ubicamos algunos de los debates actuales del constructivismo.
En esta presentación coincidimos con la opinión de César Coll (1990;...
Leer documento completo
Regístrate para leer el documento completo.