Constructivismo

Pablo Picasso Spain, 1881–1973 Two Girls Reading (Deux Enfants Lisant), 1934 Oil
on canvas Gift of The Carey Walker Foundation, 1994/1.67

https://www.google.com.ar/search?q=picasso&rlz=1C1CHJL_esAR450AR450&es_sm=93
&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ei=bxloU7PSFPSlsQSRvoGQDQ&ved=0CAgQ_AUoAQ&bi
w=1024&bih=677

CONSTRUCTIVISMO
NO ES DIRECTAMENTE

NI UN MÉTODO, NI UNA PSICOLOGÍA
NI UN MODELO DEENSEÑANZA
“Es más bien un modo original de plantear los problemas
epistemológicos y de intentar resolverlos” (José Castorina, 2000)
El CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO (basado en los aportes de Jean Piaget)
está mejor situado para examinar las cuestiones del campo educativo:
Sus TESIS EPISTEMOLÓGICAS:
-NO se colocaron dentro de un CONSTRUCTIVISMO DEL “SUJETO SOLITARIO” (como se le ha
cuestionadoinsistentemente)

- Defiende la importancia de la EXPERIENCIA SOCIAL DE LAS INTERACCIONES CON
INTERLOCUTORES O PARES, para la construcción del conocimiento (1924)

TRES TIPOS DE CONSTRUCTIVISMOS
CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLÓGICO

CONSTRUCTIVISMO SOCIOLÓGICO

(JEAN PIAGET)

(LEV VIGOTSKY)

CONSTRUCTIVISMO COGNITIVISTA
(DAVID AUSUBEL)

PERTINENTES PARA ESTUDIAR DE MODO COMPLETO
LAPRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS
EN LAS SITUACIONES DE ENSEÑANZA

DOS MOMENTOS O ETAPAS DE SURGIMIENTO DEL
CONSTRUCTIVISMO
PRIMERA ETAPA:
Inicio de la década de 1980
Fuerte Fundamento en la Psicología Genética (Jean Piaget):

POSTULA QUE EL SUJETO ORGANIZA LA REALIDAD GRACIAS A SUS
OPERACIONES MENTALES EN CRECIENTE COMPLEJIDAD,
CONSIDERANDO SUS ESTRUCTURAS COGNOSCITIVAS

PEDAGOGÍAOPERATORIA- PSICOLOGÍA GENÉTICA PIAGETIANA
Principios fundamentales:
* Relacionar con la REALIDAD INMEDIATA
* Tener en cuenta los INTERESES de los sujetos que aprenden
•El conocimiento se construye por una ACCIÓN que el sujeto establece con el objeto a
conocer
•Importancia de la CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES y de la investigación de la génesis
de esas construcciones A NIVEL INDIVIDUAL Y SOCIALPRIMERA ETAPA DEL CONSTRUCTIVISMO
CONTEXTO POLÍTICO EN EL QUE SURGE
1970 a los primeros años de 1980

Década del 70: Auge del Tecnicismo
1980: Tecnicismo en DEMOCRACIA. Fuertes críticas al
POSITIVISMO-TECNICISMO
-control de contenidos curriculares
-control de comportamientos disciplinarios y externos de
docentes y alumnos
-control para modificar conductas: menos participación, mayoradaptación

SEGUNDA ETAPA:
Década de 1990

Ante las limitaciones de solamente aplicar la perspectiva
psicogenética se incorporan otras dos perspectivas que
brindan aportes importantes para su derivación en las
situaciones de enseñanza y de aprendizaje

La TEORÍA SOCIO-CULTURAL
(de Lev Vigotsky)

La TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN DE LOS
CONCEPTOS
(de David Ausubel)

Importancia al CONTENIDO, aldocente como “ENSEÑANTE” a
los SABERES CULTURALES SOCIALMENTE CONSTRUIDOS

SEGUNDA ETAPA DEL CONSTRUCTIVISMO
CONTEXTO POLÍTICO
1983-1984: RESURGIMIENTO DE LA DEMOCRACIA EN ARGENTINA
Búsqueda de acuerdos y consensos
CONGRESO PEDAGOGICO NACIONAL
*Crear un estado de opinión acerca de la educación
*Recabar opiniones generales y de sectores interesados
*Planteo de problemas, limitaciones queenfrentaba la
educación
*Dar a conocer la situación educativa argentina
*Estrechar lazos entre educadores latinoamericanos
FRACASÓ POR QUE NO DINAMIZÓ A LOS ACTORES NI LA DICOTOMÍA ENTRE DISEÑADORES Y
EJECUTORES DIARIOS DE LA ENSEÑANZA

CONSTRUCTIVISMO
ES UNA SÍNTESIS QUE INTEGRA DOS POSICIONES

INNATISMO

EMPIRISMO

Algunos conocimientos son innatos, es decir,
nacemos conestructuras definidas que nos
permiten o no conocer. Sugiere algún tipo de
idea, conocimiento o contenido mental que
está presente en el momento en que un
organismo nace, es decir, que no es
adquirido o aprendido por éste.

Enfatiza el papel de la experiencia, ligada a la
percepción sensorial, en la formación del
conocimiento. La experiencia es la base de
todo conocimiento. Se parte del...