Constructivismo

Universidad Nacional de Cuyo • Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado

Universidad Nacional de Cuyo
Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado
Programa de Becas para la Promoción de la Investigación
Becas para Graduados

La construcción de conocimiento
en sistemas educativos no presenciales.

Informe Final

Becario Investigador
Prof. Diego Díaz Puppato
Directora de Beca
Lic.Mónica Matilla

2005

La construcción de conocimiento en sistemas educativos no presenciales / Informe / Prof. Diego Díaz Puppato

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Introducción

La construcción de conocimiento en sistemas educativos no presenciales / Informe / Prof. Diego Díaz Puppato

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El presente trabajo pretende dar cuenta de los resultados respecto de la
investigación “La construcción de conocimiento en sistemas educativos no
presenciales”, realizada en el marco del Programa de Becas para la Promoción de la
Investigación de la Secretaría de Ciencia, Técnica y Posgrado, de la Universidad
Nacional de Cuyo.
El proyecto toma como principalantecedente para su desarrollo el proyecto “La
construcción de conocimiento en los libros de tercer ciclo de la E.G.B.”
Las razones que motivan esta decisión son:
•

Resignificar el proceso de construcción teórica, realizado en la etapa de
investigación anterior, para el análisis de un nuevo objeto de investigación.

•

Reconstruir las categorías teórica en función de los materiales elaboradospara educación a distancia.

En el trabajo mencionado se analizó la organización de los materiales y la
función que en ellos tienen los textos, la propuesta de actividades y las imágenes.
Todas estas categorías vistas en relación a la noción de construcción de conocimiento
que subyace en ellos.
En esa ocasión se pudo observar que en los distintos capítulos hay una
estructura que se repiteindependientemente del contenido a desarrollar. Es decir, que
en los libros de texto existe una secuencia de pasos que se repiten: presentaciones,
desarrollo de contenidos, rol de los distintos elementos, organización espacial de los
mismos, etc.
También se advirtió que los textos centrales se encuentran subdivididos para
fragmentar la lectura en apartados organizados con títulos y que estostextos son los
que cumplen una función determinante en torno al aprendizaje, desplazando a una
función accesoria a imágenes y otros textos identificados como complementarios.
Asimismo, notamos en la propuesta de actividades que éstas generalmente se
restringen a la constatación de la apropiación de lo expresado en los textos escritos.
Estas categorías analizadas para los libros de textoestán construidas para el
uso de los materiales en instancias educativas presenciales o con una dirección ‘cara a
cara’ del proceso de enseñanza. Sin embargo, algunos o todos estos elementos
analizados están presentes en los materiales en soporte digital elaborados para
educación a distancia, según el caso. Y también en este tipo de materiales se puede

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percibir la presencia de una noción de construcción de conocimiento que le da sustento
a la propuesta educativa.
Los sistemas de educación a distancia se caracterizan esencialmente por la

“mediatización de la relación entre los docentes y losalumnos” (Litwin, 2000: 15). En
ellos los espacios y tiempos no siempre son compartidos por los educadores y
alumnos. Debido a las implicancias de esta disociación temporal entre alumnos y
docentes, los materiales previstos para el proceso de enseñanza y aprendizaje
deberían ser exhaustivos en el desarrollo de procedimientos que contemplen los
procesos implicados en el aprendizaje y las...