Constructivismo

5) METODOLOGÍA CONSTRUCTIVISTA

5.1) DIFERENCIAR ACTIVIDAD EXTERNA DE ACTIVIDAD INTERNA
La ACTIVIDAD INTERNA en el sujeto es lo que produce aprendizajes constructivos. Comparar, Relacionar, Inferir, etc.
No toda ACTIVIDAD EXTERNA asegura necesariamente una movilización interna del sujeto.
La CONSTRUCCIÓN se produce cuando el sujeto:
Interactúa con el objeto de conocimiento(Según Piaget),
Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Según Vigotsky)
Cuando es significativo para el sujeto (Según Ausubel).

¿Cuál es la propuesta por excelencia que cubre estos aspectos?
El Método de Proyectos... porque permite interactuar en SITUACIONES CONCRETAS Y SIGNIFICATIVAS y estimula el “Saber”, el saber ser y saber hacer es decir lo conceptual, lo actitudinal y loprocedimental.

5.2) APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  
Cuando el alumno puede establecer una relación o conexión entre lo que se le propone y sus saberes previos. 
"Los coeficientes G de esta serie son números complejos. Es de hacer notar que el espectro obtenido es de carácter discreto y aperiódico en el dominio de la frecuencia"
Seguramente no podremos comprenderlo (tal vez los que saben Matemáticao Ingeniería)
Cuando los niños dicen que no entienden lo que leen, los docentes les contestan:
-"léelo muchas veces, despacito y lo vas a entender..."
Si no hay conexión con saberes previos, así lo lean cien veces no podrán lograr la comprensión.

5.3) SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL
También pueden comprender pero que no les INTERESE.
¿Qué otro ingrediente le falta? SIGNIFICATIVIDADSOCIAL. El “¿para qué comprender?”
Conocimiento: “para el futuro...”
Para los niños el futuro es algo muy lejano e incomprensible. Lo significativo en su vida tiene que ver con el PRESENTE... SU PRESENTE.
Conocimiento: “para qué me sirve...”
Obviamente contenidos que se tratan no son de un interés
Si es necesario ese “interés” para que se produzca el aprendizaje: ¿Qué hacemos con tantostemas áridos para que se vuelvan significativos?
Trabajar desde la ínter disciplina y considerando las Inteligencias Múltiples.
Proponer la resolución de problemáticas y desafíos.
Metodología de Proyectos.
En años superiores, competencias y olimpíadas escolares.
Conexión de temas con noticias de la actualidad.
Campañas de prevención, trabajos de campo, investigación, encuestas, censos…Conocimiento y afectividad...
Puedo enchufar un velador a un toma corriente, pero si por dentro los cables están cortados, la luz no se encenderá. Con el aprendizaje ocurre lo mismo.
El constructivismo supone también un clima afectivo armónico y distendido de reciprocidad y mutua confianza, propiciado por quien oficie de “mediador” entre el sujeto y el conocimiento. En primer lugar, el docente.Dado el Triángulo Didáctico:








Docente: Mediador-Facilitador
Si el alumno siente que puede confiar en el docente el aprendizaje será posible.
Mas si se quiebra ese vínculo el aprendizaje no se puede garantizar.
El mismo temor y desconfianza que inspira la figura del docente, le inspirará el conocimiento y se cerrará al estudio, y al aprendizaje.


5.4) CUANDO EL TRIÁNGULOSE TRANSFORMA EN PENTÁGONO
El rol “mediador-facilitador” del docente puede ser asumido también por un ALUMNO TUTOR o por el mismo grupo de pares en la interacción.
De este modo el TRIÁNGULO DIDÁCTICO se amplía, transformándose en un PENTÁGONO DIDÁCTICO.
La importancia del TRATAMIENTO GRUPAL en el aula. La integración y buena vinculación de todos los actores. 











Eldocente y otros como PUENTES entre el sujeto del aprendizaje y el conocimiento.
TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA - El conocimiento debe ser sometido a un proceso de transformación y múltiples adaptaciones para asegurar su llegada como conocimiento aprendido.

Los nuevos conocimientos constituyen conflictos en cuanto que desestabilizan esquemas previos y producen una desequilibrio.

6) MEDIACIÓN Y...