constructivismo

Psicologia de l’Educació
Formació de Mestres – Bloc I
Material complementari

CONSTRUCTIVISME, APRENENTATGE SIGNIFICATIU
I TEORIES SOBRE L’APRENENTATGE
CONSTRUCTIVISME
Segons Coll (1997), el constructivisme no és una teoria en un sentit estricte,
sinó més aviat un enfocament o un paradigma explicatiu que és compartit per
diverses teories psicològiques i que intenta comprendre elsfenòmens i els
processos

educatius.

aprenentatge

és

una

La

concepció

visió

constructivista

integradora

de

les

de

l’ensenyament-

diferents

teories

del

desenvolupament i de l’aprenentatge orientada vers l’educació i l’educació
escolar, d’aquesta manera apareix com l’eix de la integració explicativa que
proposa.

La finalitat de la concepcióconstructivista és configurar un esquema de conjunt
orientat a analitzar, explicar i comprendre l’educació escolar; i per aconseguirho, tal i com hem dit anteriorment, es nodreix de les teories constructivistes del
desenvolupament i de l’aprenentatge.

Actualment la concepció constructivista és un instrument precís i potent per a
guiar l’anàlisi, la reflexió i l’acció en les situacions d’ensenyament iaprenentatge, i per a dotar a l’acció de la coherència necessària que qualsevol
intervenció educativa requereix.

A continuació presentem un quadre que resum la concepció constructivista de
l’ensenyament i l’aprenentatge.

1

Psicologia de l’Educació
Formació de Mestres – Bloc I
Material complementari

L’educació escolar
La naturalesa social i la funció socialitzadora de l’educacióescolar
L’educació escolar i els processos de socialització i de construcció de l’identitat personal
Activitat constructiva, socialitzadora i d’individuació

La construcció del coneixement a l’escola: el triangle
interactiu
El paper mitjancer de l’activitat mental constructiva de l’alumne
Els continguts escolars: sabers preexistents socialment construïts i culturalment
organitzats
El paperdel professor: guiar i orientar l’activitat mental constructiva dels alumnes
cap a l’assimilació significativa dels continguts escolars

Els processos de construcció

Els mecanismes d’influència

del coneixement

educativa

L’aprenentatge significatiu:
naturalesa i condicions
Significat i sentit en l’aprenentatge
escolar
L’aprenentatge significatiu i el
procés de construcció,modificació
i reorganització dels esquemes de
coneixement

La influència educativa del professor i
l’ajustament de l’ajuda pedagògica
La influència educativa dels companys
Context institucional i influència
educativa

Figura 1. La concepció constructivista de l’ensenyament i l’aprenentatge: la
integració jeràrquica dels principis (extret de Coll, 1997).

2

Psicologia de l’EducacióFormació de Mestres – Bloc I
Material complementari

A l’analitzar la figura 1. sobre la concepció constructivista de l’ensenyament i
l’aprenentatge, podem observar que hi ha tres nivells de jerarquia ben definits.
En el nivell més elevat de la jerarquia hi trobem les posicions relatives a la
naturalesa i les funcions de l’educació escolar, sobretot entenent l’educació
escolar com unapràctica social complexa amb una funció clarament
socialitzadora.

En el segon nivell de la jerarquia veiem els principis i directrius que fan
referència a les característiques pròpies i específiques d’aquest procés de
construcció conjunta: l’activitat mental dels alumnes com a element mitjancer
de l’ensenyament i la seva incidència sobre l‘aprenentatge. Aquesta activitat
mental constructivas’aplica a formes i a coneixements culturals (continguts
escolars) i això implica acceptar que l’acció educativa no només potencia
l’activitat mental dels alumnes, sinó que també la guia i l’orienta per tal de que
els

significats

construïts

s’acostin

progressivament

als

significats

que

vehiculitzen els continguts escolars. Això també implica acceptar que la
construcció...