Constructivismo

Marcela Zimei, Martina Nava Parodi, Sandra Ovando, Valeria Metzdorff



Introducción

Ficha técnica
Título original: Etre et avoir
País: Francia
Año: 2002
Duración: 104 min
Director: Nicolas Philibert
Género: Documental
Protagonistas: Georges Lopez, Jessie,
Jonathan, Guillaume, Laura, Axel, Létitia,
Johann, Olivier, Jojo, Alizé, Julien, Nathalie,
Marie


Sinopsis: Inspirado enel fenómeno francés de la clase única. Ser y Tener muestra la vida de una pequeña clase de un pueblo a lo largo de todo un curso, mostrándose una cálida y serena mirada a la educación primaria en el corazón de la Landa francesa. Una docena de alumnos entre 4 y 10 años reunidos en la misma clase, se forman en todas las materias bajo la tutoría de un solo profesor de extraordinaria dedicación.Maestro de la autoridad tranquila, el profesor George López conduce a los chicos hacia la adolescencia, mediando entre sus disputas y escuchando sus problemas.
En esta película la inclusión de escenas que reconstruyen fielmente aspectos cotidianos de la escolaridad, muestra innegables similitudes con la vida escolar de los alumnos de otros contextos sin negar los rasgos específicos de una escuelaintegrada en una comunidad rural.
Si bien todos los niños de la zona son incluidos en la escuela primaria, aparece el interrogante sobre qué sucederá con ellos en la secundaria. ¿Cómo se apropiarán de los códigos de la escuela secundaria? Una escuela que resulta anónima, burocrática, donde se va iniciando el paso al mundo adulto? Se sobresale la importancia de rescatar las particularidades de cadaniño en la tarea cotidiana.

A su vez, estas escenas despiertan especial interés para reflexionar sobre la realidad de los alumnos a la luz de algunos conceptos de las teorías psicológicas sobre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje.

Temas
1) La escuela europea.
Una impresión que surge de la observación de esta película, es la similitud de las escenas escolares y domésticas que vivenestos alumnos de 4 a 10 años con las que tienen lugar en otros países y regiones como las que protagonizan los alumnos de las escuelas argentinas. Esto nos lleva a la pregunta acerca de los factores que inciden en el desarrollo y nos muestra cómo, la existencia de rasgos culturales semejantes como la escolarización, la cultura europea y las características ecológico-económicas permiten anticiparsimilitudes sobre lo que los niños de distintos contextos son capaces de aprender a cada edad. Según la posición interaccionista de Piaget los cuatro factores que determinan el desarrollo son la maduración biológica, la experiencia físico-social, las transmisiones culturales y la tendencia a la equilibración. Al respecto, las investigaciones transculturales piagetianas nos alertan sobre lainconveniencia de generalizar estas similitudes pretendiendo extenderlas a los niños de todas las latitudes mediante una teoría esquemática de etapas sucesivas ligadas a edades determinadas. Hoy se reconoce que partiendo de una dotación biológica básica y uniforme, la influencia de las transmisiones culturales puede actuar sobre el desarrollo cognitivo de maneras muy diferentes, ya sea desde la aportación deexperiencias físicas muy especiales o mediante la creación de determinadas necesidades ecológico-perceptivas (Carretero (a la T de P y la psico transcultu), 2012:9). En este sentido, la importancia dada a la lectoescritura y la edad en la que se procede a su enseñanza se mantienen bastante estables en las escuelas occidentales.
Estas consideraciones, con las precauciones mencionadas, nospermiten pensar en las disposiciones de los chicos que se inician en la lecto-escritura entre los cuatro y los seis años en sistemas educativos herederos de la tradición europea. La forma en que los alumnos copian la letra cursiva en la película, comparan sus producciones y tratan de leerlas, muestra la capacidad de incorporar el código convencional de escritura, al menos para complacer al maestro,...