constructivismo

Vázquez Granados Ana Lilia
constructivismo
Conductismo y aprendizaje significativo
Los enfoques constructivistas en la educación
Algunos autores se centran en el estudio del funcionamiento y el contenido de la mente de los individuos( para otros, el foco de la explicación de los procesos de construcción del conocimiento tiene origen social( como el socioconstructivismo inspiradoen Lev Vigotsky y la escuela sociocultural o socio histórica). También es posible identificar un constructivismo radical, como el planteado por Von Glaserfeld o Maturana quienes afirman que la construcción del conocimiento es enteramente subjetiva, por lo que no es posible formar representaciones objetivas ni verdaderas de la realidad, solo existen formas viables o efectivasde actuar sobre la misma.
Coll (2001) identifica una diversidad de paradigmas psicoeducativos de un nivel o estatuto más local. Mario Carretero (1993) afirma que el constructivismo se debate ante tres miradas que considera aportaciones mulatamente enriquecedoras: “el aprendizaje es una actividad solitaria”, “con amigos se aprende mejor” y “sin amigos no se puede aprender”
.La aproximación constructivista del aprendizaje y la enseñanza
La concepción constructivista del aprendizaje escolar encuentra sustento en la idea de que la finalidad de la educación que se imparte e las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco cultural del grupo al que pertenece. (Coll,1988). Así, la construcción delconocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes:
Los procesos psicológicos implicados en el aprendizaje.
Los mecanismos de influencia educativa para promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.
De acuerdo con Coll (1900: 441-442) la concepción constructivista se organiza en todo a tres ideas fundamentales:
El alumno es el responsable último de su propio procesode aprendizaje.
La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen ya un grado considerable de elaboración.
La función del docente es engarzar los procesos de construcción del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.
Tipos y situaciones el aprendizaje escolar.
De acuerdo con Ausubel, hay que distinguir entre los tipos deaprendizaje que pueden ocurrir en el aula. En primer lugar se diferencian dos dimensiones posibles del mismo:
La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento.
La relativa a al forma en que se incorpora el conocimiento en la estructura de conocimientos o en la cognitiva del aprendiz.
La racionabilidad no arbitraria, El criterio de racionabilidad
Coll (1990:198) amplia elconcepto ausubeliano de aprendizaje significativo y argumenta que la construcción de significados involucra al alumno en su totalidad, y no solo su capacidad para establecer relaciones sustantivas entre sus conocimientos previos y el nuevo material de aprendizaje. Shuell (1990), postula que el aprendizaje significativo comprende una serie de fases que dan cuenta de unacomplejidad y profundidad progresiva.
Estas son tres: inicial, intermedia y final.
García Madruga (1990) considera que la teoría del aprendizaje significativo está ligada a una explicación sobre el modo en que se adquieren los conocimientos de tipo conceptual y declarativo, mientras que la adquisición de conocimientos de tipo procedimental o valoral requiere incluir otros elementosteórico epistemológicos.
Por otra parte, Ausubel insiste de manera repetida en la necesidad de utilizar materiales introductorios de mayor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad(los organizadores anticipados), a fin de lograr el aprendizaje significativo.
Factores cognitivos y metacognitivos
Principio 1
Naturaleza del proceso de aprendizaje
El aprendizaje de contenidos...