Constructivismo

Paradigma psicoeducativo constructivista Autores Jean PiagetConsiste en Describir y explicar la naturaleza del conocimiento y cmo ste se construye. Enfoque epistemolgico PragmticoMetasEs crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones hombres que sean creativos,inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educacin es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca dejar de trasmitir conocimientos a los estudiantes en formas preestablecidas y en vez de eso fomentar su propio proceso constructivo. Conceptualizacin de aprendizajeExisten dos tipos de aprendizaje el aprendizaje en sentido amplio (desarrollo) yel aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales aprendizaje propiamente dicho). El primero predetermina lo que podr ser aprendido (la lectura de la experiencia viene en gran parte determinada por los esquemas y estructuras que el sujeto posee) y el segundo puede contribuir a lograr avances en el primero, pero slo como elemento necesario ms no suficiente (enoposicin a las versiones del aprendizaje asociativo o acumulativo de ciertas aproximaciones empiristas o conductuales). El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas aisladas sino que es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin y acomodacin el equilibrio resultante le permite al individuo adaptarse activamente a la realidad, que es en ltima instancia elbeneficio principal del aprender. Concepcin del profesorSu papel fundamental consiste en promover una atmsfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el nio, dando oportunidad para el aprendizaje auto estructurante de los educandos, principalmente a travs de la enseanza indirecta y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. Debe reducir su nivel de autoridad en la medida delo posible, para que el estudiante no se sienta supeditado a lo que l dice, cuando intente aprender o conocer algn contenido escolar y no se fomente en l la dependencia y la heteronoma moral e intelectual. Debe respetar los errores y estrategias de conocimiento propios de los nios y no exigir la emisin simple de la respuesta correcta. Debe tambin evitar el uso de la recompensa y el castigo,sanciones expiatorias, y promover que los educandos construyan sus propios valores morales. Slo se aplican en aquellas ocasiones, cuando sea necesario hacer uso ms bien de lo que Piaget llam sanciones por reciprocidad (aquellas que estn directamente relacionadas con el acto que es de nuestro inters sancionar), siempre en un contexto de respeto mutuo. Concepcin del estudianteEl estudiante debe actuar(fsica y mental-mente) en todo momento en el aula escolar. De manera particular, se considera que el tipo de actividades a promover en los estudiantes son aquellas del tipo autoiniciadas (que emergen libremente del estudiante), las cuales se supone que en la mayora de las ocasiones pueden resultar de naturaleza autoestructurante (productoras de consecuencias estructuradoras en su esquema oestructuras a corto o largo plazo). De igual modo, se considera al estudiante como un constructor activo de su propio conocimiento. Los beneficios de la construccin de los conocimientos son mltiples 1)Se logra un aprendizaje verdaderamente significativo, ya que ste es construido directamente por los estudiantes. 2)Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje logrado, pueda ser transferido ogeneralizado a otras situaciones novedosas (lo que no sucede con los conocimientos que simplemente han sido incorporados, en el sentido literal del trmino). 3)Hace sentir a los estudiantes como capaces de producir conocimientos valiosos lo cual redunda en una mejora sustancial de su autoestima y autoconceptoMotivacinEs fundamentalmente intrnseca ya que es producto de los desequilibrios (conflictos...