constructivismo

 
4afirmar o negar. El conocimiento se vuelve totalmente personal en el marco de que ningúnalumno piensa igual a otro, no han vivido las mismas experiencias y no todos losaprendizajes se hacen significativos para todos los alumnos. El alumno debe aprender parala vida y no para aprobar asignaturas ni obtener buenas notas; un aprendizaje real es aquelque perdura en el tiempo.El constructivismoforma distintas concepciones de realidad en los alumnos, unconocimiento no es igual para ningún niño y la forma de enfrentarse ante conflictos y lavida tampoco lo es.
El constructivismo en su totalidad es subjetivo varía de alumno aalumno no haciendo posible un conocimiento verdadero y absoluto en el aula declases, limitando al profesor para enseñar y evaluar equitativamente.
Todos losalumnostienen distintas capacidades para adquirir conocimiento, aprenden de distintamanera y distintas cosas; de modo que ningún niño sabe lo mismo que otro, ni entiende y seenfrenta a problemas igual que los otros, no todos los niños resuelven de igual forma los problemas. “El aprendizaje es una actividad solitaria. Casi un vicio solitario. Piaget,Ausubel y la Psicología Cognitiva se basa en la idea de unindividuo que aprende al margende un contexto social” (Carretero, Mario; 2004; 30) El individuo construye su aprendizajetotalmente en solitario, solo es él quien piensa, reflexiona, saca conclusiones, resuelve yforma su conocimiento; en conjunto con el contexto social el alumno interactúa para producir su propio conocimiento, intercambia opiniones, busca posibles soluciones; y cada persona delgrupo forma su propio conocimiento, razona, reflexiona, y saca conclusionesque construyen su aprendizaje individual. Si el niño aprende en solitario, es difícil para el profesor evaluarlo en conjunto, debido a que todos los niños construyeron distintosaprendizajes y conclusiones.La tarea del profesor en el marco constructivista, es única y fundamental “todo loque se enseña al niño se le impidedescubrirlo. Por tanto, el profesor debía estimular sobretodo los procesos de descubrimiento y actividad por parte del alumno y no la transmisión oexposición de conocimientos” (Carretero, Mario; 2004; 28) En el enfoque constructivista el profesor debe limitar su papel sólo a guiar y estimular los procesos que ayuden al alumno adescubrir conocimiento, el docente no debe entregar los conocimientos ni lasrespuestas alos alumnos, sino que debe promover a que cada uno descubra y construya su
 
5conocimiento. Un profesor que entrega las respuestas y transmite conocimientos a susalumnos les impide pensar, construir su propia verdad y no los prepara para la vida que esla principal tarea de la educación, el alumno no debe construir su conocimiento paraaprobar asignaturas o pasar de curso, debeaprender para la vida y esa es la principal tareaque debe cumplir el profesor, promover que los alumnos sean independientes y autónomos,que sean capaces de trabajar solos y construir sus propio aprendizaje. El profesor debeevaluar no las conclusiones que los alumnos logren, sino el proceso que tuvieron querealizar para llegar a esas conclusiones, el pensamiento y razonamiento, no el procesofinal.Si el alumno logra resolver problemas, buscar soluciones, obtener conclusiones por “erróneas” que éstas puedan estar, el alumno está construyendo su aprendizaje para la vida,construye como enfrentarse ante el futuro, está aprendiendo a pensar, a deducir areflexionar y a probar. “La contribución de Ausubel implica una visión del aprendizaje basada en procesos internos del alumno y no sólo en sus respuestasexternas” (Carretero,Mario; 2004; 28) El aprendizaje real que el alumno realiza, es aquel que se haceinternamente, si el alumno no muestra respuestas externas no significa que no hayaconstruido aprendizaje, sino que no edificó su aprendizaje igual que el resto de los alumnos.En este marco se hace difícil la evaluación para los alumnos, el profesor debe estar atento alos avances y forma de...