constructivismo

ENSAYO SOBRE LA DIDACTICA DE LA HISTORIA Y SUS
POSIBILIDADES DE APLICACIÓN EN EL COLEGIO.

Por Abelardo G. Ojeda González

Dr. Pablo González Casanova, Exrector de la UNAM,
Creador del Colegio de ciencias y Humanidades
foto: jornada.unam.mx

Junio, 2010.

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ENSAYO SOBRE LA DIDACTICA DE LA HISTORIA Y SUS POSIBILIDADES DE
APLICACIÓN EN EL COLEGIO. Ideas y propuestas para laconstitución de un
seminario de Didáctica de la Historia.

Por Abelardo G. Ojeda González
Junio, 2010
“La próxima revisión del Plan y Programas de Estudio implica mantener la identidad de los
principios formativos del Colegio de Ciencias y Humanidades tanto en su sentido estructural como
bachillerato propedéutico de la Universidad Nacional, como en su aspiración de alcanzar la
formación integralde sus alumnos y, al mismo tiempo, transformar esa identidad con una nueva
didáctica que supere los estilos convencionales, se anticipe a las necesidades formativas del
bachillerato en cada ámbito específico y proponga modalidades de trabajo más interdisciplinarias
con docentes de otras materias”.
“Valoraciones finales” en El proyecto curricular del Colegio
Cuadernillo núm. 7. Colegio deCiencias y Humanidades.
Dirección General.
Diciembre, 2009, p. 45.

RAICES PEDAGOGICAS DEL COLEGIO
A partir de su fundación, el proyecto educativo del Colegio se plantea cómo transitar del
aprender a conocer (o aprender a decir) al aprender a hacer1; y desde un aprender a ser
que es el precepto “que engloba a los anteriores” y los enriquece en términos de
enaltecer a los alumnos en cuantoa los valores y actitudes, implícitos o explícitos en las
estrategias y temáticas de los programas de Historia, en particular2.
En la construcción de esta gran utopía educativa de Nueva Universidad, que se viene
gestando en la mente del Dr. Pablo González Casanova, un especialista en Ciencias
1
2

“El proyecto curricular del Colegio”. Cuadernillo núm. 7, CCH, UNAM, diciembre 2009; pp.15-16.
Op. Cit., p. 16

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Sociales, desde un Congreso Internacional de Sociología en 1954 hasta los albores de
1971, se transita así al humus del proyecto educativo y a la transformación institucional y
social, con la creación en la UNAM del Colegio de Ciencias y Humanidades, como “un
intento de renovación democrática” en el mundo académico universitario.
Dicha pretensión suscitójustificadas suspicacias de los grupos tradicionales en las
cumbres del poder (dentro y fuera de la Universidad), pues quedaba a cargo de un Rector
que, años atrás, desde 1958, como Director en la Escuela Nacional de Ciencias Políticas y
Sociales de la UNAM, encabezó otro proyecto renovador, para la formación de
profesionales en el rigor materialista “del método histórico-social aplicado a losfenómenos de la sociedad contemporánea”.
El citado proyecto, asumido después por una nueva generación de docentesinvestigadores (1959-1968), posgraduados en las mejores universidades europeas, fue
secundado, año con año, por la llegada a Ciencias Políticas de conspicuos conferencistas,
visitantes en los Cursos de Invierno, de la talla de Herbert Marcuse o Erich Fromm,
miembros dilectos de la Escuelade Frankfurt, o de los ministros barbudos del gobierno
cubano de Fidel Castro, que informaban, entre los inviernos de 1960 y 1962, acerca de los
avances de la Revolución Cubana, todavía vestidos con uniforme de campaña.
Aquí me refiero al período señero, de florecimiento académico de la Facultad de Ciencias
Políticas, bajo las gestiones de Pablo González Casanova, Enrique González Pedrero yVíctor Flores Olea, protagonista y defensor éste último de los procesos de selección de
profesores, reclutados en el Colegio en 1973 para impartir el Método Histórico Social, lo
cual aparecía coherente con la “Exposición de Motivos” del Proyecto para la Creación del
Colegio.
Y para entonces, ya identificados con nuestro nuevo espacio educativo, ahí estábamos
en las sesiones del Consejo...