Constructivismo

Las Múltiples Facetas del Constructivismo
David Perkins. Educational Leadership. Alexandria: Nov 1999. Vol. 57, Iss. 3; pg. 6, 6 pgs
Copyright Association for Supervision and Curriculum Development Nov 1999
Resumen
Aunque la mayoría de las aulas constructivistas reflejan un aprendizaje activo, social y creativo, los diferentes tipos de conocimiento instan respuestas constructivistasdiferentes y no un sólo enfoque constructivista estándar. Perkins considera el significado del constructivismo, cuáles son sus beneficios y cómo practicar un constructivismo pragmático.
El primer día de Betty Fable como estudiante de una Escuela Constructivista de Secundaria fue interesante pero diferente. En la clase de historia de Europa, el (la) docente desafió a cada estudiante a escribir una carta deun aristócrata francés a uno italiano, describiendo un evento clave de la Revolución Francesa. En física, el (la) docente le pidió a los estudiantes que predijeran si los objetos pesados caerían más rápidamente que los objetos ligeros, qué tanto más rápido y por qué. Luego, en pequeños grupos, los estudiantes diseñaron sus propios experimentos para probar sus teorías. En clase de álgebra, dondese estaban estudiando las habilidades básicas de simplificar las expresiones algebraicas, el (la) docente llevó a cabo una discusión acerca de lo que significa simplificar. ¿Eran las expresiones simples igual a las ecuaciones simples? En clase de inglés, después de haber leído un poema de Robert Frost “Acquainted with the Night” (Familiarizado con la Noche), el (la) docente les pidió a losestudiantes que relacionaran el poema con algún incidente de sus propias vidas.
Betty Fable esperaba que todos los docentes de una Escuela Constructivista de Secundaria enseñaran de manera constructivista, pero ¿qué quería decir con eso? ¿cómo sería eso? ¿juego de roles, experimentación, análisis, hacer conexiones con la propia vida? Para ella, cada uno de los docentes parecía estar haciendo algodiferente.
Muchos docentes talentosos y experimentados encuentran la ideología y las prácticas constructivistas algo sorprendentes y por razones similares a las de Betty. El constructivismo no parece ser una sola cosa y es mucho lo que se ha dicho acerca de esta teoría hasta el punto de llegar a perder su significado. En algunos ámbitos, pronunciar al palabra “C” es casi de mal gusto.
Tal vez unaposible forma de darle sentido a esta teoría contradictoria y confusa es haciendo preguntas apropiadas.
¿Qué es el constructivismo en su variedad?
Nadie puede vivir en el mundo de la educación sin darse cuenta que el constructivismo no es uno sólo. Pero ¿a qué se debe esa variedad? El filósofo D.C.Phillips (1995) identificó tres papeles diferentes del constructivismo. Los llamaremos: el aprendizactivo, el aprendiz social y el aprendiz creativo.
El aprendiz activo: El conocimiento y la comprensión se adquieren de manera activa. Por lo general, el constructivismo pone a los estudiantes en un rol activo. En lugar de simplemente escuchar, leer y realizar ejercicios rutinarios, ellos discuten, debaten, hacen hipótesis, investigan y asumen diferentes perspectivas, algo similar a lo que vivióBetty en su primer día de clase en la escuela.
El aprendiz social: El conocimiento y la comprensión se construyen socialmente. Los constructivistas con frecuencia enfatizan que tanto el conocimiento como la comprensión son procesos altamente sociales. No los construimos individualmente, los construimos en diálogo con otros. La enseñanza de la historia les debe mostrar a los estudiantes cómo la“verdad” histórica varía según los grupos de interés. En el caso de Betty, se trabajaron las cartas desde el punto de vista de los aristócratas. La enseñanza de la ciencia debería llevar a

los estudiantes a reconocer que se llega a las verdades científicas a través de procesos crítico sociales que le dan forma a una realidad supuestamente objetiva; así se vio en el trabajo del aula de Betty.
El...