Constructivismo

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Estrategias
docentes
para un aprendizaje
significativo
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Frida Díaz Barriga Arceo
Gerardo Hernández Rojas
México, McGraw Hill, 1999
Capítulo 5

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Estretegias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos

l Introducción
l Clasificaciones y funciones de las estrategias de enseñanza.
l Tipos de estrategias de enseñanza: características y reco-

mendaciones para su uso.
l Estructuras de texto: implicaciones de enseñanza.
l Lineamientosgenerales para el empleo de las estrategias de
enseñanza.
l Actividades de reflexión-enseñanza.

eee
INTRODUCCIÓN
La investigación sobre las estructuras y procesos cognitivos realizada
entre las décadas de los sesenta y hasta los ochenta, ayudó de
manera significativa a forjar el marco conceptual del enfoque cognitivo
contemporáneo. Éste, sustentado en las teorías de la información, la
psicolingüística,la simulación por computadora, y la inteligencia artificial, condujo a nuevas conceptualizaciones acerca de la representación y naturaleza del conocimiento, y de fenómenos como la memoria,
la solución de problemas, el significado y la comprensión y producción
del lenguaje (Aguilar, 1982; Hernández, 1991).
Una línea de investigación impulsada con gran vigor por la corriente cognitiva ha sido lareferida al aprendizaje del discurso escrito, que
a su vez ha desembocado en el diseño de procedimientos tendientes
a modificar el aprendizaje significativo de los contenidos conceptuales,
así como a mejorar su comprensión y recuerdo.
Pueden identificarse aquí dos líneas principales de trabajo iniciadas
desde la década de los setenta: la aproximación impuesta que consiste en realizar modificaciones oarreglos en el contenido o estructura del
material de aprendizaje; y la aproximación inducida que se aboca a
entrenar a los aprendices en el manejo directo y por sí mismos de

Diplomado en Informática para la Enseñanza de la Medicina uu Módulo II (Antología)

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procedimientos que les permitan aprender con éxito
de manera autónoma (Levin, 1971; Shuell, 1988; esto
se verá con detenimiento en loscapítulos 6 y 7).
En el caso de la aproximación impuesta, las “ayudas” que se proporcionan al aprendiz pretenden facilitar intencionalmente un procesamiento más profundo de la información nueva, y son planeadas por el
docente, el planificador, el diseñador de materiales o
el programador de software educativo, por lo que
constituyen estrategias de enseñanza.
De este modo, podríamos definir a lasestrategias
de enseñanza como los procedimientos o recursos
utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell,
1988; West, Farmer y Wolff, 1991).
Por su parte, la aproximación inducida, comprende
una serie de “ayudas” internalizadas en el lector; éste
decide cuándo y por qué aplicarlas y constituyen estrategias de aprendizaje que el individuo poseey emplea para aprender, recordar y usar la información.
Ambos tipos de estrategias, de enseñanza y de
aprendizaje, se encuentran involucradas en la promoción de aprendizajes significativos a partir de los
contenidos escolares; aun cuando en el primer caso
el énfasis se pone en el diseño, programación, elaboración y realización de los contenidos a aprender por
vía oral o escrita (lo cual es tareade un diseñador o
de un docente), y en el segundo caso la responsabilidad recae en el aprendiz.
La investigación de estrategias de enseñanza ha
abordado aspectos como los siguientes: diseño y
empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas,
mapas conceptuales y esquemas de estructuración
de...