CONSTRUCTIVISMO

EL CONSTRUCTIVISMO.
Acabamos de repasar los paradigmas educativos más influyentes del
siglo XX y el constructivismo, como modelo de aprendizaje, enlaza con
principios esbozados al considerar el paradigma cognitivo, en mayor medida, y
el ecológico-contextual, en segunda instancia.
Sin embargo, los principios constructivistas están ya presentes en las
tradiciones educativas de occidente (Pozo,1.990): “el constructivismo tiene un
largo pasado en la tradición occidental... Ese pasado se remontaría a filósofos
como Platón y especialmente Kant, y en nuestro siglo vendría de la mano de la
psicología europea de entreguerras (Piaget, Vygotsky, la Gestalt etcétera)”.
Siendo esto así, porque existen “diversas teorías, tanto en el ámbito de estudio
de los procesos psicológicos como en el ámbito deestudio de los procesos
escolares de enseñanza y aprendizaje, que comparten principios o postulados
constructivistas y que coinciden en señalar que el desarrollo y el aprendizaje
humanos son básicamente el resultado de un proceso de construcción, que el
hecho humano no puede entenderse como el despliegue de un programa
inscrito en el código genético ni tampoco como el resultado de una
acumulación yabsorción de experiencias” (Coll, 1.991). Resulta, por tanto,
apreciable una disparidad de teorías y modelos que, compartiendo
descripciones constructivistas, aportan una particular explicación. Tal es el
caso de autores como los referidos más arriba por Pozo, además de Wallon,
Ausubel, Bruner y los asociados al procesamiento de la información.
Considerando los resultados de estudios precedentes,Gómez Granell y
Coll (1.994) señalan que “el conocimiento no es el resultado de una mera copia
de la realidad preexistente, sino de un proceso dinámico e interactivo a través
del cual la información externa es interpretada y reinterpretada por la mente
que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez más
complejos y potentes”; además de subrayar el protagonismo de este modelocomo marco teórico y metodológico de la Reforma Educativa de nuestro país.
No obstante, la pujanza del marco constructivista puede desencadenar
en su configuración excesivamente flexible y omnicomprensiva (como un saco
sin fondo en el que cabe todo); por lo que resulta recomendable rescatar las
ideas precursoras. Piaget, al que se debe buena parte de los antecedentes del
constructivismo, perfilaalgunas circunstancias:
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Antes que el empirismo y el asociacionismo, sujeto y objeto de
conocimiento establecen relaciones dinámicas; fundamentalmente, por la
interpretación que el sujeto efectúa de las informaciones recibidas.

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El principio de actividad no es válido “per se”, sino que construir
conocimientos es un proceso complejo de construcciones y
reconstrucciones a la luz de losconocimientos previos de los que se
dispone.

-

Precisamente por lo anterior, el protagonista de las construcciones es el
propio sujeto, que pone en juego su actividad mental, sus necesidades...

Gómez Granell y Coll (1.994), después de considerar estos principios
directrices, describen dos limitaciones importantes: la escasa atención a los
contenidos específicos, subordinados a las grandes estructuras yoperaciones
identificadas por Piaget; y la insuficiente relevancia de la mediación social en la
relación activa, e individual, entre sujeto y objeto de conocimiento, motivada casi en exclusiva- por necesidades internas de la mente. Situación que nos
permite recuperar la aproximación de elementos cognitivos y contextuales, tal
como apuntábamos más arriba. Esto es, “no es posible separar los aspectoscognitivos, emocionales y sociales presentes en el contexto en el que se
actúa”, aunado la dimensión individual y la social en los procesos de cambio
cognitivo; además de reconocerse que las personas construyen sus
conocimientos, o le dan utilidad, en función de los contextos. La escuela, por
esto mismo, es un entorno singular en el que se verifican procesos de
aprendizaje con determinaciones y...