constructivo

LAS IDEAS DE LOS NIÑOS SOBRE LA HISTORIA.
Peter Lee, Alaric Dickinson y Rosalyn Ashby.
El contexto de la investigación.
Se llevo a cabo en el Reino Unido, pretendiendo que ideas establecidas por los medios que rodean a los niños puedan ser modificadas, y así la concepción que cada pequeño tiene sobre la historia sea distinta.
En el libro de Shelmit publicado en 1980, se plantea que losadolecentes deberían de aprender
En los últimos años, los docentes del Reino Unido se han encargado de trabajar con sus alumnos los conceptos estructurales de segundo orden como los son: evidencia, causa y empatía. Este segundo orden hace referencia a un metanivel, en función del cual la disciplina cobra forma epistemológica.
El cambio en el enfoque de la investigación se da a partir de tener unaestructura que permita a los niños avanzar en su comprensión de la historia. El mayor interés presente en el currículum nacional es la progresión planificada de la enseñanza y aprendizaje.
Dentro de este contexto se llevo a cabo un proyecto con el nombre CHATA (Conceptos Históricos y Enfoques de Enseñanza) el cual busca examinar los enfoques de la enseñanza de la historia y las ideas que losniños tienen de ella.
El proyecto CHATA: sus propósitos y su organización.
El objetivo principal de la primera fase de dicho proyecto fue lograr comprender el funcionamiento de los conceptos de evidencia y explicación, de segundo orden, en un grupo de niños con edades de 7 a 14 años.
En fases posteriores se reunió información sobre enfoques de enseñanza, contextos curriculares y sobrela relación entre la manera en que los alumnos desarrollan los conceptos de investigación y explicación históricas.
En otra fase se llevo a cabo el proceso longitudinal, el cual se baso en un estudio de casos, enfocado en los caminos tomados para el aprendizaje de la historia de los niños.
Durante la investigación principal se recabo información de 320 niños entre 7 y 14 años de edadaproximadamente.
Los modelos y métodos desarrollados en la primera fase sirvieron de base para las siguientes investigaciones sobre las ideas de los niños en contextos pedagógicos y curriculares diferentes.
Este capítulo se ocupa de algunas cuestiones teóricas que surgen de la investigación realizada sobre el desarrollo de las ideas de los niños en el terreno de la historia.
Algunas cuestionesmetodológicas y conceptuales.
Los problemas de investigar las ideas de los niños en el ámbito de la historia: conlleva problemas específicos, los cuales se agravan si tal indagación se relaciona con los conceptos estructurales de segundo orden.
El tema que ocupa a la historia no es presente y no consta de objetivos que puedan manipularse experimentalmente: para saber la manera en que los niñosabordan un problema histórico, no se puede dar material manipulable; ya que el terreno de la historia es mediado a través del lenguaje.
Los conceptos estructurales de segundo orden de los cuales tratan muchas investigación es son de orden filosófico e histórico: los conceptos de esta clase son tácitos, no solo porque están implícitos, sino porque se entienden como cuestiones con las que los niñosnunca se han enfrentado.
El intento de inferir algunas ideas según la manera en que los niños resuelven tareas históricas supone algunas cuestiones bastante delicadas: un recurso para atenuar estas dificultades es asignar a los niños tareas históricas y así tratar de inferir sus ideas, a partir del modo en que se manejan para resolverlas.

Es probable que la variedad del contenido sustantivo dela historia interactué con las ideas de segundo orden y frustre cualquier esfuerzo por construir modelos que permitan comprender la manera en que se desarrollan las ideas: ¿Es realista esperar que los enfoques de los niños sean consistentes frente a la inmensa variedad del contenido sustantivo que ofrece la historia? ¿Las variaciones de contenido no la opacarían?
Estabilidad, niveles y...