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INDICE
INDICE 2
JUSTIFICACIÓN 4
INTRODUCCIÓN 5
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EVALUACIÓN 6
MODELO PEDAGÓGICO ROMÁNTICO: 7
EL MODELO CONDUCTISTA: 7
EL MODELO COGNITIVO (CONSTRUTIVISTA 8
EL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL – COGNITIVO 9
¿Qué enfoque de evaluación asumimos? 10
MODELOS PEDAGÓGICOS 12
ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN: CUANTITATIVO Y CUALITATIVO 15
DIFERENCIAS ENTRE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN.15
MEDICIÓN 15
EVALUACIÓN 15
¿QUÉ NO ES Y QUÉ SI ES EVALUACIÓN? 17
BASES CONCEPTUALES DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 18
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN 18
CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 19
Porque se guía por un conjunto de principios, métodos, técnicas y procedimientos relativamente confiables y válidos. 19
Sencilla: 20
OBJETIVOS 20
FUNCIONES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN 21COMPLETE LO SIGUIENTE: 23
TIPOS Y FORMAS DE LA EVALUACIÓN 25
MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN 26
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA 26
EVALUACIÓN FORMATIVA 28
EVALUACIÓN SUMATIVA 30
FORMAS DE EVALUACIÓN 34
La autoevaluación 34
La coevaluación 34
La heteroevaluación 35
COMPLETE LO SIGUIENTE: 37
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN 38
PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN 39
¿Para qué debemos evaluar? 39
¿Qué se debeevaluar? 40
¿Cómo se debe evaluar? 40
¿Cuándo se debe evaluar? 41
¿RESUMEN DE QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR? 41
COMPLETE LO SIGUIENTE: 43
LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 45
CLASIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN 46
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 46
 La observación 46
Requisitos de una buena observación 48
Clasificación de la observación 48
Importancia de laObservación 49
Problemas del método de observación 49
INSTRUMENTOS DE OBSERVACION 50
REGISTRO ANECDÓTICO 50
Uso eficaz de los registros anecdóticos 50
Ventajas de los registros anecdóticos 51
Limitaciones de los registros anecdóticos 51
REGISTRO ANECDÓTICO 52
LISTA DE VERIFICACIÓN 52
LISTA DE COTEJO O CONTROL 53
LISTA DE COTEJO O CONTROL 54
LISTA DE COMPROBACIÓN 56
LA LISTA DE CONTROL 58CONTROL DE LAS HABILIDADESD PARA LA DISCUSIÓN EN GRUPO. 58
ESCALAS DE EVALUACIÓN 59
CLASES DE PRUEBAS Y TÉCNICAS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE. 70
LAS PRUEBAS ORALES 70
¿Cómo planificar la prueba oral? 72
LAS PRUEBAS DE ENSAYO, REDACCIÓN O COMPOSICIÒN 75
LAS PRUEBAS DE LIBRO ABIERTO 81
LAS OBJETIVAS O DE AULA 83
DIFERENCIA ENTRE SUBJETIVO Y OBJETIVO 83
OBJETIVO 84
CLASIFICACIÓN DE LASPRUEBAS OBJETIVAS 84
ANALISIS DE ALGUNOS ASPECTOS IMPORTANTES DE LAS PRUEBAS DE AULA: 85
PROCESO DE PLANIFICACIÓN 86
TIPOS DE ITEMS INFORMALES O DE AULA. 86
ITEMS DE RESPUESTA ALTERNATIVA 88
ITEMS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE. 90
LOS MAPAS CONCEPTUALES 97
¿Qué son los mapas conceptuales? (MC) 97
¿Cuáles son los elementos estructurales del mapa conceptual? 100
¿Cuáles son las características de losmapas conceptuales? 101
¿Los MC. sirven para aprender? 102
¿Por qué es importante el mapa conceptual? 102
¿Cómo elaborar un MC.? 103
LA EVALUACION DEL MAPA CONCEPTUAL 105
EL PORTAFOLIO PEDAGÓGICO 106
ESTANDARES DE AUTOEVALUACIÓN 118
ESTÁNDARES TECNOLÓGICOS PARA DIRECTIVOS ESCOLARES 119
Liderazgo y visión: 119
Enseñanza aprendizaje 120
PRODUCTIVIDAD Y PRÁCTICA PROFESIONAL: 120Soporte, administración y operaciones: 121
Evaluación: 121
Temas sociales, legales y éticos: 121
COMPLETE LO SIGUIENTE: 123
BIBLIOGRAFÍA. 124
JUSTIFICACIÓN
EXISTE CONFUSION ENTRE EL NIVEL DEL DISCURSO Y EL NIVEL DE LA PRÁCTICA: EN LA ACTUALIDAD SE DICEN Y SE HACEN MUCHAS COSAS EN NOMBRE DE LA EVALUACION, CUANDO SIN DUDA SOLO UNAS POCAS PUEDEN SER RECONOCIDAS COMO PRÁCTICAS DE EVALUACION ENSENTIDO ESTRICTO. EN REALIDAD, PODER HABLAR DE EVALUACION A PROPOSITO DE UNA ACCION DE FORMACION TIENE CIERTAMENTE UNA FUNCION SOCIAL DE VALORACION DE ESTA ACCION. PUEDE PARECER MÁS NECESARIO HABLAR DE LA EVALUACION QUE HACERLA; NO EXTRAÑARÁ CONSTATAR LA EXISTENCIA DE UN PROFUNDO ABISMO ENTRE LA RIQUEZA DEL DISCURSO SOBRE LA EVALUACION Y LA POBREZA RELATIVA DE LAS PRÁCTICAS”.

INTRODUCCIÓN
La...