Contadora

Autores:

JOSÉ MOYA TRILLA JOSÉ MOMBIELA SANZ JORGE CATALÁN BALAGUER JORGE FERRÉ VECIANA RODOLFO LAMARCA LÓPEZ JUAN CARRASCO CANO JORGE BOSCH MUÑOZ VÍCTOR CASAPRIMA SAGUÉS JORGE SASOT LLEVADOT JOSÉ FOSSAS FELIP ROSA MARÍA MIRA CASTERA

Dibujante: ALEJANDRO JAURGUÍZAR

Para uso exclusivo de las alumnas del Instituto Ibarbourou

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NIVELES 12° 13° y 14° ETAPAS DE LA MONOPEDESTACIÓN ,DUODÉCIMO NIVEL (2.7-3.4) Cada vez el niño-a emplea más tiempo en completar un nivel y madurar sus capacidades neurológicas hasta el límite para, de esta manera, iniciar el nivel siguiente. Al principio, en uno o dos meses se maduraba normalmente un nivel y se inauguraba el siguiente. Ahora es preciso emplear mucho más tiempo en superar todos los requisitos necesarios para dar por terminado eldesarrollo correspondiente a cada nivel psicomotor. En esta etapa, el desarrollo psicomotriz pretende alcanzar el dominio del equilibrio, estando el cuerpo sobre un solo pie e incluso de puntillas. Para lograrlo tendrá que mejorar mucho el tono muscular de tobillo, pierna y cintura y, además, tendrá que incluir «fichas» de comportamiento motor que hasta el momento nunca fueron usadas. El duodécimo niveltiene que desarrollar el pensamiento hasta lograr llegar a la frase como expresión oral del proceso mental.

PERCEPCIÓN La principal percepción que se incorpora a la consciencia es la del propio yo. Por primera vez en su vida el niño-a llega a tener idea de ser distinto y diferente a todo cuanto le rodea. Percibe delante, detrás, fuera, dentro, lejos, cerca, negro, blanco, redondocuadrado,grande-pequeño y, en general, todas las situaciones de forma, tamaño, color y situación en el espacio que no incluyan posiciones intermedias. También sabe que hay dos lados, pero no logra automatizar el concepto de derecha e izquierda. Fíjense bien que no se trata de que mediante condicionamientos o trucos, logremos que el niño identifique conscientemente la derecha o la izquierda. Se trata de que,espontáneamente, el niño-a tenga impresas en TODAS las «fichas» de motricidad y de espacio una nueva «señal» que les ofrezca una discriminación que, antes, ni existía, ni se tenía consciencia de ella.

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Esta «señal» sería la indicativa de lateralidad, con lo que el mundo queda definitivamente dentro de un marco sensorial cuyas coordenadas móviles tienen el punto cero a la altura del punto deenfoque visual. Así está «arriba» todo lo que esté por encima de los ojos del niño-a y abajo todo lo que quede por debajo de sus ojos (y esto está claro en este nivel), pero en cambio sólo se inicia el concepto de lateralidad, pues aunque ya tiene consciencia del eje vertical del espacio que, naturalmente lo divide en dos, no tiene todavía formas claras de identificar estos lados y, sobre todo, alintentar transportar las imágenes volteándolas mentalmente se arma un verdadero lío con los lados. Por ello, resulta absurdo intentar enseñarle a leer. Es tiempo de ofrecerle imágenes de forma, tamaño y color para que juegue a asociarlas, distinguirlas y conscienciar los fenómenos de matiz que es donde tiene todavía problemas de percepción. Ejemplo: Le es imposible distinguir un pentágono de unhexágono. No sabe diferenciar un granate de un bermellón. Le cuesta conscienciar que un elefante que está lejos «se ve» más pequeño que un conejito que está cerca. Pero «sabe» que son diferentes aunque le falta práctica para poder conscienciar claramente el por qué. Es tiempo de jugar a buscar diferencias, a localizar objetos en el espacio (técnica de «la rechercher») utilizando su memoria ycapacidad de localización, el describir verbalmente (hablando) los objetos, las personas y las situaciones. Además de la vertical también percibe la horizontal, tanto en profundidad como en lateralidad, con lo que completa las tres dimensiones espaciales. Capta plenamente los grafismos y la perspectiva de un dibujo, aunque con un lápiz en la mano no pasa de imitar difícilmente una cruz. También...