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Capítulo 1.- La educación ambiental en la educación formal1

 

O B J E T I V O S
- General: proporcionar a los profesores instrumentos básicos para el desarrollo de la Educación Ambiental en el ámbito escolar.
- Específico: propiciar un análisis de la práctica educativa concreta de los profesores (conceptos, preconceptos y teorías pedagógicas explícitas e implícitas) en lo cotidiano, yestablecer las características generales de la Educación Ambiental formal.
 
1 Actualizado y revisado para esta publicación. FUNIBER. Florianápolis, 2002.
1.1. Reflexionando sobre nuestra práctica docente
 
El objetivo es transformar nuestra práctica educativa, adecuándola a las exigencias de las necesidades del mundo contemporáneo en la búsqueda de calidad de la Educación democrática e inclusiva,atendiendo a los preceptos legales de la LDB/96 y de las recomendaciones de los PCNs y a los compromisos internacionales asumidos, colocando como pre-requisito el trabajo de analizar nuestra propia práctica pedagógica, de explicar los diversos enfoques pedagógicos que la atraviesan, con la finalidad de construir sobre ella las transformaciones necesarias para su mejora.
Haremos en este módulo unabreve introducción que permitirá recordar las diversas teorías pedagógicas analizadas en los procesos de formación y que, todavía, muchas veces, tienen vigencia en las escuelas; a partir de ese ejercicio, iniciaremos un proceso de caracterización pedagógica de la Educación Ambiental y un viaje teórico-práctico con el fin de comenzar a aplicar en el día a día los conceptos estudiados.
En el capítulosiguiente, Formación de Multiplicadores para Educación Ambiental, en el tópico "El papel del profesor en EA: reflexión sobre su práctica pedagógica", pueden verificarse, a través de la figura 2.3, algunas informaciones importantes para orientar el análisis crítico de la práctica pedagógica.
1.2. Algunas reflexiones pedagógicas sobre los aspectos teórico-prácticos de la educación ambiental formal 
¿Qué abordajes se encuentran en la práctica real de la enseñanza?
Este tema se desarrollará de forma breve con la finalidad de que los equipos de profesores en las escuelas, a través del análisis de su práctica pedagógica real y de los presupuestos explícitos o implícitos que fundamentan la acción docente, identifiquen los elementos favorables o desfavorables para la Educación Ambiental.
Existeuna amplia bibliografía sobre el tema (indicada al final del trabajo), no obstante, presentaremos, de forma esquemática, los diversos abordajes, con el fin de promover la discusión y saber qué elementos podrían servir de base para comenzar a elaborar los presupuestos teórico -prácticos que permitan fundamentar la inserción de la dimensión ambiental dentro de los currículums escolares.
Lascategorías que se utilizarán en esta caracterización son las siguientes:
- Escuela.
- Enseñanza -aprendizaje.
- Relación profesor -alumno.
- Metodología.
- Evaluación.
Estas son, generalmente, las categorías consideradas en los análisis del quehacer pedagógico, en el contexto de las diversas bibliografías. En las diversas teorías pedagógicas, agregaremos además algunos conceptos básicos yrelaciones subyacentes, consideradas como explicaciones históricas del quehacer educacional dentro de la educación formal, estando más directamente unidas a la Educación Ambiental tal y como ella se presenta en los PCNs de medio ambiente:
- Relación entre ser humano-naturaleza.
- Relación entre sociedad y cultura.
- Concepción del conocimiento.
- Concepción de la educación.
La intención es,simplemente, como ya se expuso: recordar a los profesores los diversos abordajes, por todos conocidos, con la finalidad de suscitar una discusión en relación a su práctica pedagógica e identificar las teorías que, implícita y explícitamente, están presentes en sus actividades.
Discutiremos, también, las diversas modalidades de estructura curricular que derivan de los diversos abordajes pedagógicos y las...