contenido y didactica

Fichas de Lectura 6:
EL CONTENIDO Y SU DIDÁCTICA
Uno de los principales desafíos al observar prácticas de aula ha sido el pasar de un foco
centrado en la forma en que el profesor gestiona el aula (Shulman, 1987) a uno que incorpore el manejo
específico de las ideas en el aula. Shulman plantea el constructo de conocimiento pedagógico del
contenido (Pedagogical Content Knowledge) que va másallá del dominio de las disciplinas en campos
específicos e incluye el conocimiento que permite llevar a otros a aprenderlo. ¿Cómo hace un
profesor(a) para que sus estudiantes comprendan el valor posicional del número de tal manera que
logren hacer substracciones reagrupando? El poder observar cómo este conocimiento se manifiesta en
una sala de clases implica el considerar como unidad deanálisis de una observación las interacciones
entre el profesor(a), los estudiantes y el contenido aprendido por éstos.
Sin duda que el aprendizaje ocurre en los seres humanos sin estar circunscrito a situaciones de
enseñanza planificadas e intencionadas. Sin embargo, este tipo de aprendizaje es aleatorio. Las
prácticas de enseñanza escolares apuntan a disminuir esta aleatoriedad a través del diseñointencionado de actividades que permitan asegurar que los estudiantes vayan alcanzando metas
curriculares específicas.
En la Figura 1, se presenta una figura conocida como “triángulo instruccional” (Cohen, Raudenbush &
Ball, 2003) donde la práctica de enseñanza es el trabajo – representado por las flechas bidireccionales
-

de lograr construir sobre la base de conocimientos y habilidadesprofesionales, interacciones

productivas que faciliten el aprendizaje de los estudiantes.

Figura 1: Adaptación del Triángulo Instruccional de Cohen, Raudenbush y Ball, 2003

Material generado por equipo FONDEF: “Generación de una Videoteca de Buenas Prácticas para Formación Inicial y Continua de Profesores
en Chile”. Material para uso exclusivo del proyecto.

Cada episodio de enseñanzaimplica un sinnúmero de tareas y movimientos, muchos de los
cuales son invisibles para un observador casual. Los profesores(as) deben decidir cómo distribuir el
tiempo en cada clase, determinar las metas, elegir tareas, ejemplos, modelos, analogías y materiales
adecuados para las características de desarrollo y aprendizaje de los alumnos a su cargo. Durante la
clase, deben hacer un seguimientode todos los alumnos a medida que van avanzando en el contenido,
atentos a los diversos ritmos pero sin perder el sentido de lo que están enseñando. Deben también
manejar la conducta tanto a nivel individual como colectivo de los alumnos, haciendo preguntas
desafiantes que permitan a los alumnos ir aplicando lo que aprenden, y manteniendo un buen clima
para el aprendizaje. Los profesores(as)hacen todo esto en contextos que incluyen a padres, directivos,
objetivos curriculares, pruebas estandarizadas entre otros (Loewenberg, D. & Forzani, F., 2009).
La coordinación de todas estas dimensiones para lograr que los estudiantes aprendan
conocimientos declarativos (saber qué), procedurales (saber cómo) y condicionales (saber cuándo y por
qué) en los distintos subsectores es lo que Shulmanllama el conocimiento pedagógico del contenido.
Es decir que no basta con tener un dominio disciplinar profundo, ni lograr un buen manejo de aula. El
conocimiento pedagógico del contenido implica la coordinación de distintas dimensiones para lograr que
los alumnos aprendan lo que se les quiere enseñar (Ver cuadro 1).
Cuadro 1: Modelo de razonamiento y acción pedagógicos
Comprensión
Deobjetivos, estructuras de la materia, ideas dentro y fuera de la disciplina.
Transformación
Preparación: interpretación y análisis crítico de textos, estructuración y segmentación, creación de un repertorio curricular y
clarificación de los objetivos.
Representación: uso a partir de un repertorio de representaciones que incluye analogías, metáforas, ejemplos,
demostraciones, explicaciones, etc....