contenidos

 
Red Nacional de Investigadores en Comunicación
III Jornadas Nacionales de Investigadores en Comunicación 
"Comunicación: campos de investigación y prácticas"

 
EL ORDEN DISCURSIVO EN EL AULA: ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS Y RECURSOS.
Kevorkian, Analía; Piaggio, Verónica.
1. INTRODUCCIÓN
 
Este trabajo se inscribe en el marco del proyecto U.B.A.C.y T. (en curso): "Estrategias discursivasen la interacción docente-alumno en el aula: su relevo a partir del complemento de recursos verbales y no verbales", dirigido por Salvio Martín Menéndez.
Dentro de las subáreas contempladas en el proyecto nos centramos en el relevamiento de los enunciados intercambiados por docentes y alumnos de escuelas medias de la Capital Federal y de la Provincia de Buenos Aires. El corpus del cual partimos secompone de aproximadamente cien clases de cuarenta minutos que han sido registradas con grabador a la vista, transcriptas y segmentadas en unidades mínimas de análisis (cláusulas), siguiendo para esto criterios entonacionales y semánticos.
Hemos orientado nuestro análisis hacia las interacciones entre docentes y alumnos con el fin de determinar algunos aspectos que nos conduzcan a unainterpretación del tipo de intercambio que se produce en un aula.
Este trabajo tiene su origen en uno de los aspectos esbozados en la comunicación presentada hace un año en estas Jornadas, en la cual reflexionábamos acerca de la comunicación en aula y nos preguntábamos si se trataba de una verdadera interacción o de una ficción conversacional cuyo único fin era el mantenimiento del orden discursivo.Afirmamos en aquella oportunidad que "mantener un orden discursivo implica producir y reproducir afirmaciones y sanciones discursivas y estructurar de una manera determinada el discurso social".
Dado que dicha tarea está a cargo del docente, nos centraremos en el análisis de su discurso. A partir de este análisis nos proponemos demostrar que el mantenimiento del orden discursivo pasa a primer plano enel aula y el objeto de estudio queda -paradójicamente- en un segundo lugar.
El trabajo se ha hecho relacionando la planificación estratégica de los discursos y la manera en que la ideología se manifiesta en ellos. Entendemos que las ideologías no funcionan como ideas sino que se materializan en términos de afirmaciones y sanciones tanto discursivas como no discursivas, cuyo objetivo es construiry mantener un orden social.
En función de este sistema de afirmaciones y sanciones, los sujetos planifican sus discursos estratégicamente, es decir, evalúan el "riesgo" de la situación y -a partir de esa evaluación- estiman cuáles son las maneras más seguras y/o económicas de alcanzar sus metas.
En el caso del discurso del aula, este mecanismo opera en varias direcciones. Intentaremos mostrarcómo el discurso del docente está atravesado por el discurso oficial, el de la institución y una serie de discursos sociales relacionados con una visión general respecto de lo que el sistema educativo debería ser. Nos encontramos entonces ante un individuo que reproduce en el aula un sistema de premios y castigos al cual él mismo está sujeto.
 
2. LA INTERACCIÓN DOCENTE-ALUMNO
Consideramos elaula como un microcosmos, un contexto físico, cognitivo y sociocultural en el que continuamente docentes y alumnos van poniendo en juego los instrumentos que tienen a su alcance para conseguir sus objetivos, que se van negociando momento a momento a partir de las distintas visiones que unos y otros tienen de lo que está sucediendo.
En el aula se ponen en funcionamiento diferentes conjuntos denormas, según el tipo de actividad. Existen normas de interacción que regulan la toma de la palabra y normas de interpretación orientadas hacia los marcos de referencia compartidos que permiten interpretar adecuadamente tanto lo dicho como lo no dicho a partir de la realización de procesos de inferencia. Este conjunto de normas es "impuesto" de alguna manera por el docente, quien determina el...