contexto educativo

Intervención Psicosocial en el Contexto Educativo
Actividad de Reconocimiento






Por:
Juan Carlos Ortiz Valencia
98662688






Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Psicología
Medellín
2013

De acuerdo a su vivencia, cómo es la realidad de los procesos de inclusión educativa?
Desde una experiencia subjetiva,la educación puede catalogarse como una cadena de procedimientos de “enseñanza – aprendizaje” por medio de la cual el alumnado es preparado bajo unas técnicas igualitarias y medidos con la misma estructura evaluativa que muestra nada mas y nada menos la capacidad de memorizar y en otras pocas la capacidad comprensiva de un tema dado. Esto, para las Instituciones de carácter primario y secundaria.Ya con las Instituciones de nivel superior, se propende un poco por que el aprendiz genere en si mismo su motivación y busque dentro de sus capacidades la manera de abordar diferentes temas propios de una preparación tecnica, tecnológica o profesional. En este se percibe a los Profesores como los poseedores de un gran material específico que luego transmiten con un imperioso afán, trazado por unaagenda académica; con lo cual, la se confluye en la misma forma de medición de los conocimientos a través de test prediseñados con una exigencia de las características de la memoria bastante altas pero con unas formas de medición de la comprensión bastante cuestionables.
En este sentido, los procesos educativos contemporáneos parecen estar ceñidos a estructuras formativas estandarizadas desde uneje administrativo y judicial desde la Constitución Política de 1991, hasta las leyes de Educación 60 y la ley 115 a finales del siglo XX en Colombia, y la ley 361 de 1997 (Isaza de Gil, 2011) aun aquellas que marcan las pautas de atención educativa dentro de la diferencia.
Parece entonces que incluso las características señaladas como propias de cada individuo, es decir, las que marcan ladiferencia, estan sutilmente ligadas a una dicertación igualitaria, con lo que de manera absurda, se pretende llevar educación a comunidades heterogéneas bajo los trazos que ordena la ley para la enseñanza en la diversidad; en otras palabras, la educación no se lleva con márgenes personalizados, mas bien se ha incurrido en otras formas de homogenización de las técnicas “incluyentes” que dencumplimiento a las exigencias estatales y gubernamentales para el ambito educativo. Tal como lo describe Isaza de Gil, 2011 en su texto ). Aspectos generales de las políticas, reformas y cambios educativos, no se ha hecho ni se ha dado la adecuada mirada al sujeto como tal, tal vez porque no se ha entendido desde lo personal lo que significa la diferencia “…hay que comprender la diferencia entre losestudiantes, y tener un deficit en cualquier órgano es precisamente eso: diferencia”; o tal vez por que resulta mas sencillo asumir la inclusión como integración, sin percatarse de que aún en eso existen significados practicamente diferentes. Integrar: meter, Inclusión: participación (Isaza de Gil, 2011).
En este sentido, resulta interesante preguntarse, si ciertamente la educación en Colombia esincluyente y no meramente integrante, como es que aún muchos con capacidades diferentes, sean invidentes, o con alteraciones auditivas, o con alteraciones del aprendizaje, entre otros, tienen dificultades para alcanzar ciertas metas en su rol de estudiantes dentro de una Institución que según la norma es incluyente? Sin duda, el hecho de inscribir en su plantilla de estudiantes a este tipo de alumnos lasconvierte en entidades Integrantes, pero las posibilidades de participación de personas con este tipo de diferencias, se desvanecen frente a la realidad de la no concientización de lo que es la verdadera inclusión y en consecuencia de lo que signfica la diferencia.
En el contexto educativo, comprender que la gallina no es un águila frustrada [1], o que el camello no es un dromedario frustrado...