contexto escolar


CONTEXTO ESCOLAR Y PRÁCTICAS DOCENTES
Lic. Patricia Cusel, Prof. Claudia Pechin, Mr. Sonia Alzamora.1
Instituto Superior de Bellas Artes “Municipalidad de Gral Pico” (ISBA). Gral Pico, La Pampa.
claudiapechin@hotmail.com, pato_cusel@hotmail.com
Presentación del problema de investigación
Nuestro equipo de investigación está interesado en las prácticas docentes que realizan losestudiantes de los profesorados que se cursan en el Instituto Superior de Bellas Artes, Música y Artes Visuales, porque lo consideramos parte fundamental de la formación ya que posibilita una mejor preparación de su futuro profesional
Comenzamos a trabajar en el año 2004 sobre esta problemática hasta arribar en el año 2006 a una nueva etapa de investigación, focalizando esta vez en uno de los factoresque inciden en las prácticas: el contexto.
Denominamos contexto al conjunto de factores tanto externos, como el medio físico y social donde se inserta la escuela, las características y demandas del ambiente socio-económico de los educandos y sus familias, su radio de influencia y relación con otras instituciones, etc.; las cuales impactan en la escuela y condicionan de alguna manera su gestióny el accionar del plantel docente. Así como variables internas, tales como los recursos, infraestructura edilicia, actores escolares, etc.
las personas realizamos lecturas del contexto que permiten una comprensión de lo que sucede y una reconstrucción histórica destinada a arrojar claridad sobre ese presente (Prieto Castillo, 1990:41). Dichas lecturas están cribadas por la percepción; la cualrefiere a una serie de operaciones que implican interpretar aquello que miramos a través de las representaciones que se generan al interior de la propia cultura.
En el caso del ámbito educativo, existen representaciones sociales que nos hacen percibir de determinada manera, a menudo inclusive esa mirada nos lleva a homogeneizar la situación, a ignorar diferencias al interior de la propia cultura,la institución escolar, el grupo y a naturalizar una determinada concepción sobre cómo deben ser los hechos.
La percepción, entonces, no es una lectura ingenua de la realidad (Prieto Castillo,1990). Este proceso opera en el momento de la observación, de la apreciación de lo observado y en la toma de decisiones sobre la actuación.
Dijimos previamente que nuestro objeto de investigación últimoson las prácticas de los estudiantes. Éstas se construyen a partir de una serie de momentos interrelacionados, siendo
1 Colaboró en la primera parte del trabajo de investigación la Lic. Rosana Prado.
1
uno de los primeros la observación, en el cual se recaban los datos sobre los factores contextuales que deberían ser fundamentales para la posterior construcción de la actuación delestudiante-practicante. Por esto lo elegimos como momento para ser estudiado en profundidad. Nuestra problematización derivó en la construcción de la siguiente pregunta de trabajo: ¿Qué lecturas realizan los estudiantes de 4º año de los Profesorados de Arte del ISBA del contexto escolar cuando deben abordar una práctica docente en educación artística?
2 Había dos estudiantes de Música en condiciones de serentrevistados y nueve de Artes Visuales, como cuatro de los mismos tiene formación previa, elegimos entre los cinco restantes.
Nos proponemos como objetivo conocer la percepción del contexto escolar y áulico en el momento de la observación —previo a la práctica docente— que han construido estos estudiantes. Como objetivos específicos establecimos por una parte, identificar las dimensionescontextuales percibidas por los estudiantes, previamente a su desempeño como practicantes y por otra parte, analizar la articulación que establecen entre los elementos observados del contexto y la percepción de sus propias prácticas.
En esta investigación de corte cualitativo, se decidió realizar entrevistas en profundidad a estudiantes del último año de ambos profesorados.2 Se pudieron tomar...