Contexto General de Reformas

2.- Contexto General de Reformas
Una importante corriente de reformas viene cobrando fuerza en los sistemas educativos de varios continentes, culturas y tradiciones educativas (M’ Batika 2004). El interés por lo curricular es reciente, inicialmente por las cuestiones de escolaridad y acceso a la educación, pero más tarde se vieron obligados a la elaboración de indicadores de rendimiento paramedir el desempeño de los alumnos en diferentes áreas disciplinares, buscando referentes estadísticos en grandes evaluaciones como PISA. Desde hace unos veinte años, los responsables de los sistemas educativos se vienen interesando por los contenidos del aprendizaje escolar, currículum y programas de estudio, sin embargo dentro de un sistema educativo currículum y programas de estudio ocupanfunciones diferentes.
Un currículum define las grandes orientaciones de un sistema educativo. Jonnaert y Ettayeby (2006): Un currículum es a un sistema educativo lo que a una Constitución es a un país”. Un currículum viene siendo general e inclusivo puesto que orienta sus propios programas de estudio. Un sistema educativo permite tantos programas de estudio como contextos de aprendizaje y de formación,los cuales respetan las orientaciones definidas por el currículum.
En casi todos los países estos programas se basan en un conjunto organizado de materias escolares que se proponen a los alumnos. Los programas de estudio son autosuficientes y prima el contenido de las materias a impartir. La corriente de la PPO (pedagogía por objetivos) corresponde a una organización taylorista del trabajo, cuyomodelo es el trabajo en cadena.
Actualmente un conjunto de nuevos parámetros promueve una mejor adaptación de los currículum a las exigencias de las sociedades contemporáneas. El concepto tecnicista de los programas de formación ha sido superado. Este trabajo describe tres parámetros importantes en función de las nuevas necesidades educativas.
1) “Un nuevo concepto de conocimientos”. Elconcepto de inteligencia, distribuido entre los soportes cognitivos y el mismo conocimiento, hace necesario que la que la educación se distancie de la enseñanza tradicional, que concibe al alumno como un todo cognitivo. “El desarrollo de la sociedad del conocimiento suscita una demanda de competencias fundamentales, tanto en la órbita personal como en la publica profesional. El modo de acceder a lasinformaciones y a los servicios es cambiante como así mismo la estructura y la composición de la sociedad” (Comisión Europea, 2005 a,). Los programas actuales requieren que los docentes aborden con mayor eficacia la problemáticas del conocimiento y las competencias.
2) La demanda social ya no hace referencia a la secuencia de las tareas. “La organización del trabajo está cambiando, ya no cabe eltaylorismo para el cual la PPO (Pedagogía por objetivos) es de alguna manera la transposición didáctica”. Los nuevos enfoques de trabajo necesitan el desarrollo de competencias de alto nivel por parte de los trabajadores. Seguramente la formación actual no prepara debidamente a los empleados, según encuestas de la IALS una parte de importante de adultos de distintos países occidentales carece decompetencias básicas de lecto-escritura para integrarse a la sociedad. En este orden de ideas el ELCA permite medir las competencias de los adultos en sus conocimientos de lecto-escritura y calculo numérico. En el año 2003 los resultados arrojaron que el 15% de los adultos canadienses estaba en un nivel débil de competencia en la escala de evaluación utilizadas en las encuestas. Son personas en riesgoy su nivel bajo de competencia puede incidir directamente sobre su participación en la vida económica y social del país.
3) La revolución numérica añade otro gran problema a los sistemas educativo en general. A partir de esta se accede a una cantidad considerable de información y conocimiento a través de los medios de comunicación. Sin embargo las capacidades de acceso, y asimilación del flujo...