CONTEXTO TEORICO

Paradigma crítico- dialéctico

Una vez diagnosticado, analizado, planteado el problema y ubicado el contexto en el que se encontraba inmerso, se hizo necesario para su investigación adoptar una metodología (paso a seguir en una investigación). En seguida se realiza una caracterización de la propuesta en donde se entrelazan aspectos como el paradigma de investigación, el tipo de proyecto y elenfoque metodológico. Para poder entender mejor el concepto de paradigma es necesario puntualizar que se conoce como tal, se dice que paradigma es:
“un modelo científico que plantea una visión del mundo, una
construcción teórica que explica la mayor parte de los hechos o
procesos observados; define los problemas que se han de
investigar, los ,métodos adecuados y sugiere la manera más
optimade interpretar los datos que se tienen tanto explícita como
implícitamente”

Nos dice que para dar mayor soporte a este trabajo, se sintetiza el paradigma crítico-dialéctico, que tiene como propósito mejorar la educación.

“La ciencia educativa crítica exige que los docentes se conviertan en investigadores dentro de su propia práctica, pues su tarea primordial es la investigación, yaque ésta no puede separarse de la realidad de la práctica en la educación, entonces pueden ser solucionados los problemas críticamente”

La perspectiva crítico-dialéctica resalta en el niño la formación de valores los cuales le servirán de base para su desenvolvimiento en la sociedad, es decir, el docente como guía lo prepara para ser crítico.






“El educador, para propiciar unaactitud crítica, debido a renunciar a su papel directivo y autoritario dentro y fuera de la clase. Este paradigma propone una investigación analítica que, mediante una participación activa, implique la transformación de las prácticas”.
Anteriormente el educador se dedicaba a ordenar y a imponer sobre lo que se debía trabajar y de la forma en que mejor y más fácil le resultaba y los alumnos debíalimitarse a obedecer y a realizar el trabajo que se les señalaba, muchas veces de forma mecanizada, y lo que se le enseñaba no tenía ningún significado para él puesto que no era de su interés y él no lo ha había elegido. Si embargo al aceptar la propuesta de este paradigma y hacer una reflexión sobre la forma de enseñar se decidió hacer a un lado este tipo de prácticas y tomar en cuenta lasaportaciones, intereses y sugerencias de los alumnos, incluso dejándolos en libertad de elegir lo que se les llama la atención aprender y proponiendo las formas para hacerlo, las cuales el educador se encargó de ajustar para cumplir con los objetivos escolares de acuerdo a las necesidades que observó en su grupo.
“Con esta renovación, educador y alumnos asumen papeles diferentes a los que tradicionalmentehan desempeñado, recuperan el derecho a la palabra y a la reflexión de su actuar concreto, asumiendo el rol dialéctico de la contradicción y el conflicto, siempre presente en el acto educativo.”

Este cambio se efectúa desde el momento en el que el docente se da cuenta de que no está favoreciendo el aprendizaje de sus alumnos al actuar de cierta manera tradicional y se decide ha buscar otrasalternativas que lo lleven a realizar su labor en una forma que de mejores resultados, en este caso al ser más flexible y permitiendo la participación, las sugerencias e incluso la contradicción de sus alumnos en clase. Esto sucedió en muchas actividades de la alternativa, al tratar de hacer reflexionar a los alumnos sobre la violencia que se presenta con mucha frecuencia en el salón. Debemostrabajar educador, alumnos, padres de familia y la sociedad entera, en la construcción de valores por medio de dilemas morales, en asambleas y en debates, tratando de no llegar a la violencia ni verbal, ni física.


Descripción del objeto de investigación

En función del paradigma señalado se menciona la realidad del problema. Cabe señalar a PEDRI lo que desde su punto de vista es la realidad...