Contextos metacognitivos

ANÁLISIS DE HABILIDADES METACOGNITIVAS EN CONTEXTOS DE INSTRUCCIÓN UNIVERSITARIA

Autores: Colombo, María Elena; Bur, Ricardo; Sulle, Adriana; Curone, Gladys Dependencia Académica: Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología Direcciones de correo electrónico: mcolombo@psi.uba.ar; fbur@netizen.com.ar; asulle@fibertel.com.ar; gcurone_psi_uba@hotmail.com

A partir de resultados deinvestigaciones realizadas años anteriores sobre alumnos universitarios hemos podido conocer que los alumnos al ingresar a la universidad conservan modalidades de interacción correspondientes a experiencias educativas anteriores que son altamente tradicionales tales como: predominio de interacciones asimétricas centrada en el docente, consulta a pares antes que al profesor, dificultad de acceso alprofesor para evacuar dudas. Un factor que produce dificultad para la evacuación de dudas y realización de preguntas es justamente el vínculo asimétrico docente-alumno y la clase magistral no interactiva. Estas nuevas relaciones docente-alumno en la universidad se reconstruyen además sobre la base de las representaciones que los alumnos disponen y que han construido en sus experiencias previas. Enlas aulas universitarias se despliegan modelos de transmisión colectivos, pero que apuntan en su acción concreta al individuo-alumno ya sea a través de aprendizajes reproductivos, memorísticos, unidireccionales o, en el mejor de los casos, intentando generar aprendizajes significativos, productivos, donde se intenta lograr un cambio cualitativo en las estructuras internas del sujeto con elobjetivo de lograr la “comprensión”, activando la utilización de estrategias cognitivas y metacognitivas dirigidas a la construcción de significados en la mente del alumno. El desarrollo de una habilidad como la metacognición no es sólo una cuestión individual aunque esto sea parte del entramado de relaciones en la cual emerge la misma. Cuando consideramos las relaciones que se establecen en el estudiode los procesos de aprendizaje tenemos que entender que las actividades cognitivas se distribuyen entre los sujetos interactuantes que participan en el logro de los objetivos planteados y en la tarea por resolver. 1

Los modelos psicológicos de comprensión de las habilidades metacognitivas no han tomado en cuenta las propiedades distribuidas de la cognición (Salomón, 1993) a partir de lanoción de sistemas de actividad (Engeström, 1987, 1993, 2001). En este sentido, son deficientes o bien parciales pues descuidan la característica fundamental de la cognición humana como emergente de la actividad conjunta mediada por instrumentos culturales (Vigotsky, 1988) Una propuesta que sigue el planteo vigostkyano de la zona de desarrollo próximo (Cole, 1993) es considerar que en los procesos deaprendizaje de alguna habilidad, el estado futuro esperado debe estar de alguna manera en el presente de la zona de desarrollo próximo. Esa forma de estar presente es considerada como un conjunto de restricciones que hacen posible el desarrollo de ese nuevo sistema de mediación por adquirir. Cole lo llama “traslado del punto de llegada al comienzo”. La renegociación permanente por medio de lasactividades del discurso como la argumentación y contra-argumentación en la participación guiada (Roggoff, 1994) sistemática lleva a que se pongan en práctica los modos científicos de la conjetura, la especulación, la evidencia y la prueba que contribuyen a reformular las

conceptualizaciones de los conocimientos distribuidos. Así, la renegociación lleva a los participantes a modificar susversiones y reemplazarlas por aquellas que han sido objeto de un análisis recursivo en el sistema de actividad al servicio del cambio y la redescripción. Pensamos que el proceso intrasubjetivo subyacente que acontece al cambio es un proceso de redescripción representacional. Desde las perspectivas socio-cultural y la cognición social las personas construyen significados a partir de las prácticas...